浅析创客教育基础上的小学信息技术教学模式构建

摘 要：创客教育是近些年广泛应用在全球教育界，并得到越来越多专家学者认可的一种教育模式，该模式与我国创新教育的发展要求相适应。文章结合作者多年的小学信息技术教学经验，探讨创客教育基础上的小学信息技术教学模式构建策略，以供参考。

关键词：创客教育;小学信息技术;高效教学;模式构建

一、创客教育及其与信息技术课程的契合度

创客一词最初在网络中出现，指的是通过互联网上传具有独立创意作品的人，而这些创意的出现并非为营利，更多是促进转化为现实的目标。因此，创客思维是现代社会对人才培养的重要要求。

创客教育应用下，创造全新的资源，发现机会，营造环境，这正是技术资源存在和发展的目标，将创客教育应用在小学信息技术教学课堂上，就是要求教师教授和引导学生应用技术手段，提高学生对高新科技的认知和学习能力，通过应用和创新发现问题、处理问题，逐渐培养出具有创客思维和创客精神的小学生人才[1][2]。不但有助于提高信息技术的教学能力，还能潜移默化地提高学生今后成长发展中适应社会的能力和全面性的综合能力。

二、创客教育基础上的小学信息技术教学策略

1.创设情境，启发创意，提高学生创新思维能力

在小学信息技术教学课堂上，教师要培养学生的创新意识，可通过有针对性的创设教学情境的方式，吸引小学生的注意力，并鼓励学生积极参与其中，利用所学信息技术知识，大胆创意，提高理论知识的指导能力和实践应用能力。

比如学习运用Outlook Express时，教师就要提前为学生创建情境任务，要求学生给自己的好朋友发送一封有自己照片的电子邮件，明确要求学生自行申请注册邮箱，结合自己的想法对上传的照片进行美化，在情境操作中得到锻炼，掌握应用的功能。再比如教学《图片的获取》知识时，过去很多教师会从网络中选择并下载图片供学生欣赏，如明星写真、动画片海报、旅游风景等，以情境导入学习。但长期教学实践发现，这种导入的方法不宜多用，否则教学效果将大打折扣。笔者认为，在小学生刚接触信息技术时，教师应重视学生的新鲜感与好奇心，并有针对性地加强引导，由易到难，以激发兴趣点为主，带领学生逐渐认识并走进科技的世界。比如结合当地的风景，教师提出一些代表性的景点，让学生根据线索去搜索相关的信息图片。在开课时教师可以应用一些美景图吸引学生注意力，鼓励学生一起欣赏美景，在该环节加强对图片的分析，并传授给学生图片展现美的各种角度知识，增加学生获取图片的难度。由于贴近学生的实际生活，学生往往很容易被教师的教学建议吸引，从而将图片的获取知识与图片美的展现方式相联系，启发学生的创意，搜索出更多角度又不缺乏美感的图片，为后续进一步认识信息技术奠定基础。

2.强化实现，表达创意，保持创意完整的持久性

小学生正处于非常关键的成长阶段，这个阶段的学生好奇心强，但注意力难以长时间集中，持久性不足，结合创意稍纵即逝的特点，教师需要从加强实践引导的方式激发和启迪学生的创意，使其保持一定的持久性，便于学生今后的学习。

比如关于“WPS电子小报制作”的教学，该内容实践性较强，这就要求教师要提前为学生准备资料，并尽可能结合学生的兴趣爱好引入开放性资源，不加以过多的限制。学生可以从校园中寻找图片与文字，展现校园景色，也可以从自身的学习着手，展现学习生活的方面，重点要放在传达创意上。笔者在教学实践中发现，学生只有通过观察思考和亲身操作，才能在自身创意的支撑下去接触和展现文稿演示的创意内容，逐渐提高自身的制作技巧，同时又能在反复的训练和各种思维元素的注入下，寻求到更丰富的灵感。

3.导入微课，加强创意，以合作方式增强效果

微课教学模式是在信息技术发展基础上得以广泛应用的方法，因此将其应用在小学信息技术教学中有着高度的契合性。在进行微课教学时，为了丰富创意与设计，教师可以提前为学生布置不同的任务，结合任务的难易程度对学生进行分层分组，从情境设置到模拟设置，逐渐增加难度。

比如学习《初识SCRATCH》时，由于学生对于SCRATCH还不了解，教师可以在学生初步认识阶段向学生介绍自己的第一个SCRATCH作品，详细解释自己关于SCRATCH的创意，以加强学生的认同感。随后给分组的学生布置不同的任务，分别以对联或问答的方式做相应的SCRATCH作品，在课堂上展示自己的创意，听取其他组学生的创意重新进行整合。此外，教师还可以将该课程与《电子小报综合制作》的内容相结合，要求学生以小组为单位，进行分工合作。其中创意部分共同完成，其余的收集素材、设计版面、后期美化等任务则分配给组内的学生个体，待成品完成后学生再合力进行探讨，不断提出新的创意继续修改，直到结果令所有人满意再带入课堂进行分享与讨论。导入微课，进一步加强创意的方法能够提高学生融合学习知识的能力，达到迁移性应用知识指导实践的效果。

4.应用多媒体，共享创意，提高学生创意成果

创客教育课堂上，学生创意共享的环节非常重要，这个过程不但是学生展示自我创意，从中获取赞誉和动力的过程，同时也是丰富知识架构的学习过程，因此教师要加强学生创意共享的引导。

比如学习画图，教师可结合学生学习的数学知识，要求学生制作具有创意的正多边形。并在后续的设计中要求学生在原有的基础上对REPEAT命令参数进行修改。这时有学生在尝试中将360°修改为其他度数，于是画图过程中从多边形引出了圆的图形，找到了画圆的方法。这样从要求的转变、深化中，不断传递创新的思维与信息，学生在探索过程中持续产生创意，发现新的知识，全面提高学生的综合能力。再比如学习《美化你的桌面》时，教师从日常介绍电脑主题桌面着手，结合背景、声音、图标等个性化设计让学生了解计算机元素。待学生对桌面风格、壁纸、屏保、鼠标指针、外观、字体以及系统图标产生一定的认识和了解以后，教师就可从“属性”中引导学生打开窗口，设置具有自己风格的背景图片和外观，让学生在组合自己风格的桌面过程中掌握桌面属性的操作，提高实践操作能力。随后，学生通过在课堂上分享自己的创意，解释创意的来源和自己喜欢的风格，共同探讨属于自己桌面在外观与功能上的异同，进一步帮助学生了解计算机元素，学会在交流合作中分享构思，逐渐形成缜密的思维，增强创意效果。

三、结语

创客教育是信息技术发展下的产物，也是对传统教学方法应用缺陷的补充，将其应用在小学信息技术教学课堂上有着极高的契合性。教师要重视创客思维对小学生的影响以及发挥的积极促进作用，将其应用在教学课堂上，鼓励学生积极创新，大胆创新，激发创意，提高实践能力，才能真正提高信息技术课程的教学效率，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王薇.浅谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].电脑知识与技术，2016（24）：109-110.

[2]何向阳.小学信息技术课程教学模式变革初探[J].湖南第一师范学院学报，2015（4）：22-26.

作者簡介：石东伟（1986—），男，壮族，广西忻城人，二级教师，本科，研究方向：小学信息技术教学。