基于核心素养导向的高中物理教学设计研究

孙安

摘 要 课堂教学是核心素养培育的主要渠道，开展教学设计的研究是实现课堂转型的基石。本文以《重力势能》这一节为例，聚焦“学习”本身，抓住教学环节和评价环节两个关键点，完善教学过程中学科知识的建构。

关键词 核心素养;教学设计;物理

中图分类号：G633.7                                                   文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2019）14-0189-01

对于“核心素养”在课堂教学实践中的落实，要关注学生身心发展、学习品质和学习的关键能力，要注意激发兴趣、善于引导和加强互动，力求教学和评价的科学性与艺术性的统一，从而激发学生自我成长的动力，实现品质培养的教育过程。

一、教学设计流程

物理概念的形成，理解，掌握是一个复杂的认知过程。物理概念教学是以感知，表象为基础，经历分析、综合、再到抽象、概括，形成物理模型用于分析问题的实践。简而言之物理学习是一个不断内化的过程。所以教学过程不仅要注意知识点之间的环环相扣，也要注意学生参与的激情与密度。

二、物理教学策略

物理应该围绕核心概念展开教学，能够从纷杂的事实、概念、规律、定理、公式中跳出来，站在更高的位置上培养学生的科学素养。物理核心素养导向的教学要求课程内容应该围绕物理学科的核心概念进行，教学重心应该从讲授事实转移到使用事实，学习重心也应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。

在学习《重力势能》前，学生初步学习了功能关系，有了扎实的理论功底。并在学习位移与时间关系时掌握微元法，有了一定的理论探究，总结归纳的能力基础，但是对功能关系没能形成严密的逻辑思维，对重力势能的相对性和系统性存在理解的难度。本节课采用实例感知，亲身体验，理论探究，现学现用，总结归纳等教学策略，采用了讲授法，控制变量法，讨论法，练习法等教学方法。

三、教学过程的设计

（一）前期准备

设计课堂小实验：“举重比赛”，“砸坑比赛”。

课前布置“鸡蛋撞地球”的家庭实验，要求鸡蛋从五楼坠下不破。

意图：感受重力势能与高度的关系。由“鸡蛋破与不破”与重力对鸡蛋做功是否有关引出重力做功的独立性。

（二）引入新概念

[实例导入]观看雪崩视频，可以知道物体一旦处在一定高度时，就具有一定的能量?而当它从所处的高处落下时，这些能量就会以做功的方式释放出来?

活动探究：举办“举重比赛”，“砸坑比赛”，思考重力势能的大小与哪些因素有关？学生分组体验探究过程，并记录实验现象。

意图：为学生创设真实的情境，避免空洞的说教，提高学生合作学习的能力。

[理论推导]如书中64页所示，质量为m的小球从高为h₁的初位置沿三种不同的路径运动到高为h₂的末位置?分别计算三种情况下重力做的功?根据计算结果总结重力做功的特点?先独立思考，然后小组内讨论，最后各组长发言?

设计意图：物理核心素养导向的教学要求教师向学生展现物理概念的形成过程、规律的发现过程以及问题的解决过程。这样学生能够得到重力做功的特点。

（三）概念的理解和应用

[脑洞大开]提问：人从五楼窗台上跳下来，为何平安无事？

例题：若人的质量为50kg，五楼窗台距五楼地面的高度为1m，距楼外地面的高度为16m。则分别求相对五楼地面和楼外地面人的重力势能。

意图：物理基础概念往往具有一定的抽象性，学生易感觉枯燥乏味。教师在进行教学设计时，要用有效的方式加深学生对物理概念的掌握。针对物理概念设置有趣的逻辑思维问题或生活化的问题，让学生带着疑惑去深入探究物理基础概念，不仅能够活跃课堂气氛，也有助于促进学生核心素养的形成和发展。

（四）总结

[首尾呼应]结合学生所做的“鸡蛋撞地球”的实验，提问：直接把鸡蛋从5楼扔下，重力对鸡蛋所做的功是6J，若放入同学设计的装置从5楼扔下，重力做的功是多少？说明重力做功与物体的运动状态无关?

意图：把抽象的物理概念与生动形象的生活实例联系起来，既完善了学生的知识结构，又加深了学生对概念的理解记忆。基于实例的知识点总结更加生动。

四、教学后记

本节课无论是课前还是课堂过程中都尽可能多地安排物理实验，各个环节都与生产、生活紧密联系，让学生像科学家那样“独立地尝试用各种方法研究问题”。物理核心素养导向的教学设计是体现物理课程价值的基础，教师应该转变教学观念，关注学生个体知识的建构和应用，改革教学的方法，设计好教学的环节，使课堂更高效，使学生科学素养得以提升。

参考文献：

[1]侯海军，孙明西.基于物理核心素养的高中物理教学探讨[J].物理教学探讨，2016（10）.