基于电子绘本下的培智学生童话情感教育

杜黎明

【摘要】伴随着Internet、电脑等多媒体技术的发展，绘本得以用电子图书的方式呈现。配以有趣的动画，纯正的读音，动听的歌曲和优美的音乐等素材，在童话情感教育教学过程中，可以实现静态画面动态化，枯燥知识趣味化，难点问题简单化。看——鲜艳形象的图片，易于孩子推测和理解故事情节； 听——抑扬顿挫的朗读，便于孩子记忆和模仿； 说——清晰简单的情境，利于孩子梳理和把握。

【关键词】电子绘本 有效作用 阅读兴趣

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0204-02

一、电子绘本阅读童话情感教育教学的意义

绘本，亦称图画书，是一种适合儿童阅读的读物。绘本图文并茂，语言生动，短小精炼，韵律美妙且富有童趣，其独特的魅力是一般的语篇所无法比拟的。国外很多学者都认为：绘本是最适合低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。伴随着Internet、电脑等多媒体技术的发展，绘本得以用电子图书的方式呈现。配以有趣的动画，纯正的读音，动听的歌曲和优美的音乐等素材，在童话情感教育教学过程中，可以实现静态画面动态化，枯燥知识趣味化，难点问题简单化。

二、电子绘本阅读童话情感教育教学的选择

电子绘本童话情感教育教学的一个重要目的就是提高孩子的阅读兴趣和阅读能力。选择适合孩子年龄特点和兴趣的绘本，是开展绘本童话情感教育教学的前提。通常，在选择绘本时，既要确定绘本与教材内容的关联性，还要考虑绘本对孩子思想的教育性。具体要求包括：

（一）选择图文合奏的高品质电子绘本。

加拿大学者培利·诺德曼认为，绘本文字讲述的故事要情节变化起伏，有悬念和猜想，文字宜浅显易懂，符合培智学生的言语特点；图片要能够完整表达故事，呈现出故事情节、角色、气氛和主题，培智学生能通过自主读图猜测故事大意。图文应该相互配合，共同叙述一个完整而富有童趣的故事，而且要富有创意的构想、趣味的情境、新颖的技法、和谐的版面和美感的造型。

（二）选择符合培智学生情感体验的电子绘本。

培智学生喜爱充满童趣味的绘本作品。培智学生文学的三大主题为教师选择绘本提供了有益借鉴：培智学生教师可以选择爱的主题系列丛书，反映培智学生被爱的需要，传达爱与美，例如《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《父与子》等；选择顽童主题系列的丛书，反映培智学生生活经验和情感体验。

（三）选择切合课程主题活动的电子绘本。

很多培智课程采用主题活动的形式，绘本阅读作为主题活动中的一部分，可以为主题活动提供知识、技能、情感、态度和价值观的储备。教师要结合培智学生的生活经验，选择充满童趣的绘本，引导培智学生在绘本阅读中学习知识、爱上阅读。比如，针对培智近期开展“我与我家”的主题活动，在讲到“我的亲人”小主题时，可在阅读区放置《我爸爸》、《我妈妈》等描述亲人主题的电子绘本，并进行集中绘本阅读活动。在讲到“我的家”的小板块时，可选择《打瞌睡的房子》、《我的橱里有个噩梦》等绘本供培智学生进行阅读。在开展“可爱的小动物”主题活动时，可选择《让路给小鸭子》、《母鸡萝丝去散步》和《小蛇多多》等动物主题的绘本，供培智学生选择和自由阅读，培智学生可以通过绘本中可爱的图片以及教师的讲述，增加对动物的了解，热爱小动物，加深对主题活动的认识。

三、电子绘本阅读童话情感教育教学的设计

阅读绘本的过程就是教师带领孩子走进绘本故事的情节中。在教师的巧妙引导下，孩子在不知不觉中了解了绘本内容，掌握了绘本的知识，并能表演绘本或简单复述。在学习过程中，教师将电子绘本和多媒体课件有机结合，刺激孩子的各种感官，丰富课堂的内容，激发孩子的阅读欲望，提高阅读的效果，分享绘本阅读的快乐。

（一）伴着目标引入电子绘本。分析绘本童话情感教育教学需求，确定童话情感教育教学目标。

童话情感教育教学目标一般包括过程性目标和结果性目标两个方面，细化为知识技能、思维能力、情感与态度，通常需要分析和设计学习背景、学习需求、学习任务。对于电子绘本童话情感教育教学目标的制定，培智教育语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书”这一目标。以《逃家小兔》为例，笔者观察了几个一年级教师的童话情感教育教学设计，大多都会抓住绘本中兔妈妈和兔寶宝的反复式对话，将朗读和理解绘本中的文字，学习以“如果你……我就要……”的句式创作对话设定为童话情感教育教学目标之一。这个目标既符合《纲要》中发展儿童语言能力的要求，也兼顾了儿童的年龄特点。当然，发展儿童的语言能力只是一个方面。在《逃家小兔》兔妈妈和兔宝宝的对话中，有很多想象出来的事物以及事物间密切的关系，既可以激发孩子的想象力，也可以帮助他们形成最初的逻辑思维，比如“如果你变成一棵树，我就变成小鸟”、“如果你变成鱼，我就变成渔夫”，等等。此外，通过兔子母子对话，让培智学生了解亲子关系的可贵，是对孩子情感体验的升华。

（二）带着问题走进电子绘本。童话情感教育教学过程中都会涉及提问这一环节，培智电子绘本童话情感教育教学也不例外，提问要讲究层次性。

就绘本童话情感教育教学而言，孩子的精力主要集中在图画上，那么，针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导培智学生发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。再就是根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养培智学生通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展培智学生的创造力和提高培智学生解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可设计一些综合性的提问来拓展话题。

（三）品着情景感受电子绘本。教师采用电子绘本翻页的形式或自制课件播放每一页图片，并配放故事录音，让孩子边听边阅读绘本。

笔者有幸听了《蚂蚁和西瓜》的电子绘本童话情感教育教学活动课，旁听的还有专业的绘本研究者和老师们。他们一直认为，培智绘本童话情感教育教学的前提或者主体应该是师生一起品读绘本，对绘本主要内容有比较熟悉的了解。这样，绘本童话情感教育教学才能顺利进行，对绘本进行延伸活动也才有可能。对绘本的品读也有讲究，仍然以《逃家小兔》为例。该教师在进行童话情感教育教学设计时，将绘本的品读设计为导读、阅读、再次阅读三步。导读阶段，教师先由之前的亲子互动游戏引入，告诉孩子们“小兔和妈妈也做了个有趣的游戏。”这已经足够引起孩子们的好奇了，究竟是什么游戏呢？于是教师顺势将孩子带入阅读，先由教师为孩子阅读，在此过程中，结合提问加深孩子对故事情节的理解，同时对孩子还不太能理解的，诸如“园丁”等词汇用图片作出解释。另外，教师也要求孩子们想象如果自己是小兔子，可以变成些什么。最后，孩子们对情节已经了解得差不多时，教师同孩子一起再次阅读，对情节就有个完全的把握了。

参考文献：

[1]王东凯.培智语文童话教学的困境与对策[J].林区教学. 2011（09）

[2]张秀丽.基于培智学生学习特点的阅读教学需求[J].现代教学. 2011（Z1）