“先教后学”必须向“先学后教”转变

谭秀娟

在以往的数学课上，教师都是按照惯例，先认真细致地讲解例题并归纳相关公式及规律，然后安排全班学生做课后习题，进行巩固练习。课堂上，大概只有一半的学生在埋头做题，还有一半的学生要么拿着课本看来看去，无从下手;要么东张西望，同桌写什么他就写什么，完全没有自己的思想。

这到底是什么回事呢？为什么教师煞费苦心、挖空心思、尽心尽力、尽职尽责地教，结果却换来学生学得不清、不深、不透呢？面对这种情况，许多教师不禁发出感叹：“我本将心向明月，奈何明月照沟渠。”我们能不能将这种状况简单地归结为学生自己不爱学、不会学、不认真学呢？

长期以来，人们习惯于把教学理解为以教为基础、先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。这种教学关系被视为天经地义、不可逆转的教育教学规律。客观地说，先教后学也能在一定程度上促進学生的学，但同时也造成了一系列无法根治的痼疾：教支配和控制学，学无条件地服从于教，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。学生的学习成了一种复制性、跟随性的学习，是一种“伪学习”，学生学习的主动性与创造性被泯灭。

我们的课堂教学要从先教后学转向先学后教，真正实现从以教为中心转向以学为中心的变革。教是永远教不会的，只有学才能学会，先学后教，少教多学。只有这样，我们的教学才可以获得实质性的提升与改善。

下面，我将介绍我所任教的平南县小学通过“美好数学课堂教学模式”实现先学后教的方法。

一、美好情景

美好情境可以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。情境里面有些是隐含旧知识的情境，也有些是隐含新知识的情境，能够为学生学习新的知识作好铺垫。

二、美好预学

美好预学就是要学生根据预学目标自学课本。教师在备课时要认真研究课程标准，读教材、教师用书，确定本节课的知识点。根据学生的学习能力制定好预学目标，让学生带着预学目标去自学课本。引导学生自学要有明确的要求：①每个文字、每张图画都要看，读懂文字，读懂图意。②所有问题都要思考，看能不能自己解决这些问题。③划出自己认为重要的、关键的句、词。④看不懂的打上问号。

三、美好知识

美好知识就是对例题的知识点进行梳理。教师可将课本中的知识点还原成练习题，引导学生自学，通过练习了解学生自学情况，并确定下一环节应该怎样教。

四、美好交流

在学生做完练习后，教师通过师生交流、生生交流可以了解学生的学习情况。学生已经懂的，教师可直接对答案，学生不懂的教师要重点讲。教师应指导学生交流，让学生去体验。在交流体验中遇到困惑时，教师需要给予点拨。教师要做到“三教”和“三不教”，即学生自学能懂的不教;教了也学不懂的不教;放在别处教更好的不教。“先学后教”这种教学模式，强调的是教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已经掌握的，一律不教。教的要求就是要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的问题。教的方式则是让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师需给予肯定，不必重复;若讲得不完整、达不到深度，教师则要补充;若出现讲解错误，教师则要更正。

五、美好回顾

美好回顾，就是要回顾课本，精讲点拨。通过前面的交流，学生需要再一次回顾课本，看看自己在之前学习中还有哪些知识没有理解，在书本的填一填、划一划中填写是否正确，还有什么疑问，如果有，教师再进行组织讨论，精讲点拨。

六、美好检测

知识贵在学以致用，学习了新知识，就要及时运用，巩固达标。教师需根据本课知识，设计一些基础性、有层次性的练习，保证学生的训练时间不少于15分钟，使学生能够把刚学到的知识转化为能力;还要保证训练的内容能够培养学生的能力，不搞死记硬背;更要保证训练的形式可以像考试那样完全独立、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样，基础较差的学生能够真正得到进步，从而获得成就感。

七、美好拓展

每个班级都有一些优等生，为了拓展他们的思维能力，教师需要设计一些综合性、拓展性、有一定难度的练习，使基础较好的学生能够得到更好的发展，从而培养学生的学习兴趣。

“先学后教”的精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，把课堂还给学生，把能力还给学生，把成功还给学生，从而培养学生的全面素质。这样的好处是：第一，课堂模式从形式上产生了根本的转变，从教师的“传授”变成了“解惑”，从教师的“教”变成了学生的“学”，真正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到引导作用。第二，学生的学习方式发生了质的改变。学习活动从“向师学”变成“带问题学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流还是合作探究都比较注重实效性了。从原来的“重形式，轻效率”中跳了出来，这更是一个质的跨越。第三，教师的“讲”更注重“精”，学生会的坚决不讲，讲的一定是学生理解不透彻的知识。

总之，“先学后教”这种教学模式如果能够恰当地掌握、运用，不但能体现新课程标准要求的充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习的理念，还能全方位地提升学生素质。如果每个教师都能把“先教后学”转变为“先学后教”，学生的自学能力一定会有很大提高，教学质量也会随之不断提升。