以生活为源泉，以思维求创新，以训练换提升

徐益君

【摘要】寫作作为初中语文的重要教学内容之一，对于提高初中生写作功底，提高学生写作技能，培养学生语文素养具有重大意义。然而就目前而言，初中语文作文指导仍存在教师教学理念比较传统、教学手段比较单一、教学效果有效性并不明显等问题。本文拟从探究当前初中语文老师作文指导现状入手，创造性提出了提高指导效用的有效措施，以期对学生综合素养的提高有所裨益，并为之后的学者研究提供意见及建议。

【关键词】初中语文作文;写作指导;有效对策

【中图分类号】G633                                                                    【文献标识码】A

初中语文写作指导对于培养学生观察、思考能力，提高学生自主探究能力，缓解学生中考压力，提高学生综合语文素养具有重要现实意义。然而，目前我国初中语文写作指导存在许多问题导致写作指导的针对性不高、有效性不足。因此，如何改善初中教师作文指导现状，提高写作指导有效性方面是现在必须要重视和解决的问题。

一、初中语文写作指导的内涵

（一）初中语文写作指导内涵

初中语文写作指导是以培养学生写作素养为目标，以提升学生写作能力为中心，按照合理序列展开的教学内容之一。写作指导首要任务在于培养学生良好的写作习惯，拓展学生思维能力，提高学生的写作水平与人文素养。初中语文写作指导的内涵十分丰富，既包括对于学生写作前的素材积累、审题培训，写作过程中的技巧传授、中心突出指导，写作后的评价指导，也包括对于学生平时写作习惯的指导。

（二）初中语文写作指导特点

1.以提升学生写作素养为目标

初中语文写作指导是以提高学生的写作素养为目标的，从文章写作质量指导而言，教师写作指导是在结合学生学习经验，因材施教的前提下，指导学生选择写作文体，将自身联想与想象相结合，通过合理选取写作素材、恰当使用写作技巧，树立时间观念提升写作速度以提升写作质量。从文章写作数量指导而言，写作指导是在不降低学生学习兴趣的前提下，结合学生生活实际与学生身心发展规律，合理安排写作。 写作指导兼顾写作质量与效率两方面，旨在通过两者的有机结合提高学生写作素养。

2.以提升学生写作水平为中心

初中语文写作指导是系统化的指导，围绕提升学生写作水平为中心，开展包括写作技能、写作习惯、写作实效在内的综合指导。既包括对于理论知识的指导，也包括对于学生实践能力的指导;既包括写作素养的指导，也包括阅读素养的指导。旨在通过生活源泉案例的挖掘，创新写作思维方式，从而在训练中不断提升学生写作水平。

二、初中语文写作指导现状

（一）个性化写作指导欠缺

初中写作指导的个性化不足主要是指教师对学生的写作指导千篇一律，忽视学生的写作差异，没有真正做到因地制宜、因材施教，具体表现在初中语文老师作文指导主要是以记叙文为主，对于其他体裁的介绍与引导较少，指导方法较为单一。其次，在指导过程中教师多以直接命题或者半命题方式为主，忽视学生理解力、想象力发挥等个体特征，使得学生写作兴趣得不到提高，写作大都采取抄袭改编等方式，写作素养得不到很好锻炼，写作兴致自然不高。

（二）写作指导理念比较单一

初中语文教师写作指导理念比较单一的主要表现是：首先，在指导内容上，教师在指导时侧重写作技巧，忽视对于学生的作文审题，审题需兼顾命题范围、利益角度、适合文体等方面，在如何提取命题作文或半命题作文有关审题重要性方面的指导不足，对于学生选取写作素材以及挖掘体味生活的指导较少，组织写作语言指导，缺乏系统化引导。其次，在指导过程中，教师忽视学生的接受程度，只注重理论的讲授，很少将理论与实践相结合，案例举证较少使得学生对于写作框架的认知不明确，写作逻辑不明晰，更有甚者，写作中心完全偏离题目要求。

（三）写作指导评价不到位

写作指导是一项系统工程，不仅包括写作前的审题指导、写作中的技巧指导，而且也包括写作完成后的事后指导。但是就目前而言，由于我国写作指导尚未形成完善体系，初中语文写作指导的评价环节仍然存在许多不足之处，教师对于写作评价重视程度不高;关于写作的格式化评价较多，对于学生文章的思维新颖性评价较为欠缺;语言组织逻辑与思维拓展评价较少;写作指导评价语言比较单一，缺乏创新;评价千篇一律、针对性不高。评价环节的缺失与不足直接导致学生的写作兴趣得不到极大激发，学生学习的效果大打折扣，写作修养自然得不到有效提升。

三、提高写作指导有效对策

（一）综合指导与个性化指导相结合

写作可以有效地反映出学生自身的世界观、人生观、价值观，映射出学生的情感认识、精神世界。注重写作综合指导与个性化指导相结合首先是指语文教师不应当限制作文写作的题材、内容、篇幅;鼓励学生积累素材，提升书面表达能力;支持学生大胆想象，充分表达自己的个性，鼓励学生从生活实践寻找素材，提高写作真实性与画面感，增强文章感染力，提升学生写作创造力。其次，教师完善教学目标的设计。在对写作技巧与写作要求等硬性指标指导的同时，也应当注重学生学习生活环境差异、学习资质与学习能力高低等个体化差异。真正做到两者的有机结合，才能帮助学生充分理解写作的乐趣。

（二）与时俱进转变写作指导观念

转变写作指导观念是指语文教师顺应新课标课程发展要求，充分尊重并理解学生，注重与学生的交流沟通，真正做好引导者的角色。首先，写作指导中教师应当鼓励学生从生活中提取写作素材。文学艺术来源于生活，却又高于生活，写作艺术应当从生活实际中汲取养分，教师可以创设情境化教学帮助提高学生写作素材的积累。例如，教师可以通过分设小组，开展读书交流活动等方式，拓展学生的阅读视野;也可以通过读书笔记、日记等形式加强写作训练，鼓励学生自由地、有创意地进行表达，注重开阔学生的写作思路，提高学生的写作兴趣。其次，在写作指导方面，教师应当改变以往过度注重写作技巧观念，应当顺应新课标写作方面的教学要求，注重将写作审题指导、写作素材选取指导以及写作过程中组织语言的表达，写作中心的表述等相结合。审题时应当做到瞻前顾后，一字不漏，取材立意时应当大中取小，以小见大，在构思时应当多做铺陈。例如作文题目《我眼中的色彩》的审题指导中，我们应当注意引导学生这里的“色彩”不是指赤橙黄绿等具体的颜色，而是指色彩背后的比喻义，比如说绿色往往与希望联系，黑色往往与困难挫折相联系。学生在根据题目要求写作时，可以结合自身面对的困难，凭借勇气与坚持看到绿色、光明的曙光展开写作，这样的写作才能更打动人心，更具感染力。

（三）完善写作指导评价体系

写作指导评价是一项系统化工程，语文老师除了写作前和写作中的指导，也应当加强写作后的评价指导。完善评价指导体系，首先，教师应当转变教学理念，重视写作评价指导工作。教师可以通过互助合作，学习借鉴其他老师的评价语言以提高自身指導的针对性、新颖性。其次，教师应当尊重学生写作思路。评价时应当加强与学生的交流沟通，切实尊重学生写作初衷，更好地帮助学生表达中心思想。评价时多使用鼓励性、积极性言语，激发学生学习兴趣。最后，教师应该丰富写作评价指导教学设计。例如，教师可以在评价之前设计趣味写作课堂，让学生当老师批改其他同学的作文。帮助学生更好理解老师评价写作的指标，加深学生对于写作误区的认知。在学生批改完后，老师对学生的写作评价再做出适当指导，增加与学生的互动，拉近老师与学生之间的距离，从而提高学生写作学习兴趣。

参考文献

[1]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊，2015（3）.

[2]武玉龙，张丽萍.初中语文作文有效教学探微[J].现代教 育科学（普教研究），2013（2）.