浅议小学英语单词和句型教学方法

王波

【摘 要】如今的小学英语教师不能再继续沿用旧式的教学方法，而应使用学生感兴趣的教授方法，在备课时要尽可能满足学生的求知欲望，与学生互相沟通，做到教学相长。

【关键词】小学英语;单词;句型;教授方法;求知欲望;互相沟通;畅想

教师采用不同形式的教学方法，培养学生学习的兴趣和增强学生学习的积极性。

一名小学英语教师具备了应有的教学基本功和教学专业知识素养，那么他就能够完全胜任每堂英语课的教学任务。但教师要想达到一定的教学水平，使学生的所学达到一定要求，还必须要在熟练的教学方法中提取出自己的教学风格，再进行创新改造。在过去，英语教师的教学方法分为四大步骤：听、说、读、写，学生在课堂上只是死记硬背。记忆力好的学生能较快地背诵，而记忆力不好的学生在背诵上具有一定难度。这样导致的另一个负面影响就是学生虽然记住了知识点，但是思维固定，遇到特殊情境时不能灵活变通。

针对这些情况，现代小学英语教师不能再继续沿用旧式的教学方法。我在教学中使用了以下几种方法：

1.通过音标找单词的教授方法。单个单词的读法离不开音标，而学生都觉得元音的音标比较难掌握。我把音标的基本发音口型画出来贴在教室里，并贴上发这个元音的单词，如：/i：/-bee、/？/-bag。每次上课前几分钟，我都和学生用夸张以及学生喜欢的语气、语调来读一读，每个元音音标的单词可以由学生去发现并添加，每个星期评出一位单词找得准确且数量多的学生，给予小奖品。通过这样的日积月累，学生就能被激发学习兴趣，也可以调动其主动参与、动手实践的积极性。一段时间后，学生熟悉了这些音标，他们就会变得更加积极，从而增强学习的信心。

2.教师在备课时要尽可能多地满足学生的求知欲望。教师已有的专业知识素养远远不能满足现代学生的求知欲望。因此，教师需要精心设计每堂英语课。由于小学生的接受能力和理解能力有限，所以一堂课里不能有太多内容。于是，我将学生想要探究的知识分成不同的课堂、不同的组织形式来完成。对于单词，学生们有的想举一反三，比如单词shoes（鞋），有的学生会说鞋子有凉鞋（sandal）、帆布鞋（deck shoes）、靴子（boot）、平跟鞋（flats）、足球鞋（football boot）……这时我会安排一节课在班级里做一个情景模擬，比如：一个售卖鞋子的大卖场。学生自由扮演买家和卖家，教师在一旁指导。学生想买什么样的鞋子就可以去找这个鞋子的单词和音标，然后自己试着去拼读单词，也可以随时随地来请教老师和同学。整个买卖的过程可以用已经学过的英语句型来完成。比如：Seller： What can I help you， sir？（先生，我能为你服务吗？）

Buyer： I want a pair of sandals.（我想要一双凉鞋。）再比如：Student A： Look， I have a pair of deck shoes！（看，我有一双帆布鞋！）

Student B： Wow！ It's so nice！ I am going to buy one.（哇！多漂亮啊！我也要去买一双。）这样源于生活中的情景，能够激发学生的表演欲望，学习效率也能得到提高，还能将学生所学的语言知识运用到实际生活中。小学英语课本中的句型内容呈螺旋式编排，比较符合先易后难的学习顺序，这样小学生在熟悉英语单词的基础上对英语句型的理解和记忆就会比较顺利。但是小学英语课本中有的句型是特殊句型，这就需要学生把句型放在特定的语言环境中来学习，根据上下文的理解来了解这个特殊句型，此时教师应帮助他们探索研究这个特殊句型。

新的课程目标最终要求达到综合语言运用能力，小学英语也是从最基础的实现综合语言运用能力为起点。加强情景对话的训练，要求是符合小学生的智力发展顺序。在学生知识层面的不断发展中，我看到了他们或多或少的进步，有的学生从羞于开口到主动参与表达;有的学生刚开始只会表演，说不出英语句子，后来能够准确流利地使用英语句型。

3.教师和学生互相沟通，做到教学相长。老师是学生在知识学习中的领航人，指引着学生向正确的方向前进;学生也是老师教学生涯中的发明家，能给老师带来新的创意和新的发现。新时代的教师要做到终身学习，抓住每一次的学习机会，这样，才能有更多更新的知识来哺育对知识如饥如渴的学生。但有时，教师也应该多花些时间来与学生进行思想上的沟通。有的学生有着丰富的想象力，教师可以借鉴他们的想象力，使课堂教学更丰富多彩。比如，一位学生说：因为春天beautiful（很美），才有了butterfly（蝴蝶）。通过这样的教学，可以使学生在趣味中增加单词词汇量。除此之外，有的学生通过自己的爱好，学习了不少英语电影或标语中的句型，我鼓励他们说出来，抄下来，贴在教室墙壁的学习栏中。比如：on cloud nine.（高兴极了）——When my mom bought me a computer， I was on cloud nine.（我妈妈给我买了一台电脑，我高兴极了。）再比如：ten to one（十有八九）——Ten to one， I'm going to win.（十有八九我要赢了！）这样学生的角色就能从学习的主体转变成传授知识的主体，可以增强学生自信心，进而更加努力学习，同时也熏陶了其他同学学习英语的自主能力。

4.畅想中教师的英语教育模式和学生学习英语的方法。教师是教育课程的实施者，学生是学习过程中的主体者。在经过几年的教学与学习过后，教师也会有着自己向往的教学模式。比如，可以在条件允许的情况下带学生走出教室、走出校园，去寻找某些地方、某个角落的异域文化，尤其是关于学习英语方面的文化知识。如经常有西方国家人口出现的街道，大学校园里的英语广角，英语本土人的讲课，餐饮中的英语语言氛围等等。教师带着自己的学生去亲身体验西方文化习俗，可以使学生发自内心地接受这些文化习俗，把这些异域文化知识看作是我们国家文化中不可分割的一部分。我们国家的文化也应该是多元化的，培养学生这种自觉的行为意识，可以使学生接受将英语作为第二母语的可能性。其实，小学生刚开始接触英语学习时都十分好奇，他们有的一开始就很骄傲地跟我说：“老师，我会唱‘ABC Songs。”有的学生还会说几句比较标准的英语句子，这让我看到了他们的自信心和兴趣。但这些学生只是个别的现象，尤其是随着英语课程难度的增加，有的学生甚至开始觉得学习英语没有多少用处，渐渐就会对这门课失去兴趣。如今我国注重非物质文化的传递，人们平时难懂的方言也被广泛传播和传承。如果学习英语成了我们生活中的一种习惯，也许就会有越来越多的人来学习和使用英语。小学生的行为和习惯会受到周围环境的影响，而教师则应该动员一切社会力量或国际力量来培养他们，毕竟他们是祖国的希望，是今日需要茁壮成长的小树苗，是明日建设国家的栋梁。

总之，英语的教学和学习存在一定的难度，但英语几乎是世界通用语言，加强国际间的交流离不开英语。从事英语启蒙教育的教师在教学中应刻苦专研、努力探索，不放弃一切可以学习的机会，用毕生的努力去帮助学生创造出属于他们自己未来的精彩世界。

【参考文献】

[1]中小学英语教材教学，2017（03）

[2]蓝卫红.小学英语教学法[M].南宁：广西教育出版社，1998