小学科学户外探究活动现状及优化策略浅析

摘 要：在小学科学教学中，户外探索活动是教学中的重要组成部分。丰富的科学户外探究活动不仅能激发学生的参与兴趣，还能让他们在积极思考和探索中加深对科学知识的理解和掌握。在探索活動中，学生的思维得到发展，实现了对科学知识由表及里的认知，并在发现问题、解决问题的过程中深化对知识的认识，使小学科学户外探究活动取得良好的效果。

关键词：小学科学;户外活动;主动性;思考能力

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）26-0043-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.037

在小学科学户外探究活动中，教师要深入分析和思考教材内容，选择明确的户外探究主题，让学生在探究活动中发挥主动性，通过思考拓宽思维面，从活动中获得新发现，加深他们对科学知识的理解和掌握。在户外探究活动中，教师要关注每个个体，加强对他们的引导，在科学探究活动中培养他们的探索精神和思考精神，使他们能够高效完成探究活动，促进科学综合素质的提高。

一、小学科学户外探究活动的现状分析

教师在设计小学科学户外教学时采用了创新的观念，使小学科学教学取得了一定的进步和发展，但在户外探究活动中还存在一些问题。这些问题导致科学探究活动不能获得预期的效果，影响了学生科学综合能力的发展。

（一）探索主题不明确

进行小学科学户外探究活动时，教师让学生进行自主探究，但未确定明确的探索主题。学生没有探索方向作为指导，导致探索活动不能促进学生知识的深化，趋于形式化。

（二）学生缺乏问题意识

进行小学科学户外探究活动时，学生缺乏问题意识，只按教师规定的探究步骤进行探索，遇到不理解的探究内容时不求甚解，导致探究活动不能真正促进学生科学综合能力的发展。

（三）忽视学生的个体差异

进行小学科学户外探究活动时，教师根据教学内容和教学目标设计探究活动的内容，忽视了学生的个体差异。一些科学综合能力较好的学生能够完成探究活动，学习中等和学习能力较差的学生常遇到解决不了的问题，影响他们的探究积极性。

（四）缺乏实验意识

在科学探究活动中，学生缺乏自己动手进行实验操作的意识，只想等着教师的指导。即便进行了实验，由于没掌握科学的实验操作方法，很难获得正确的实验结果，不能发挥实验对探究活动的作用，使科学户外探究活动不能顺利进行。

二、小学科学户外探究活动优化策略

在小学科学教学中，教师在设计户外探究活动时，要根据教学内容确定活动主题，让学生在进行科学探索时有明确的方向，能在已有的科学知识中进行思考和实验操作，在自主探索中发现问题、解决问题，让他们对知识的理解从表面化向深刻化过渡，提高科学户外探索的有效性。

（一）确定明确的户外探究活动主题

在进行科学探索时，教师要根据教学内容确定明确的户外探究活动主题，让学生在探究主题的指导下有明确的探究方向，积极主动地探究，加深对科学知识的理解，提高科学探究能力。

（二）培养学生大胆质疑的能力

在建立已有知识和新知识之间的联系时，学生由于思维矛盾会产生疑问，解决疑问的过程也是他们探究的过程。在小学科学户外活动探究中，学生提出为什么的时候就是他们进行科学探索的开始。教师要给学生自主的探索空间，培养他们的质疑能力，让他们在发现问题、解决问题的过程中加深对科学知识的理解，顺利完成探究活动。

（三）根据学生的差异开展分层教学

在设计小学科学户外探究活动时，教师要考虑学生的个体差异，采用分层教学的方式给学生设计不同的探究活动目标，让学生都能在已有科学知识的基础上进行探究，在积极思考中完成探究任务，从活动中获得成功的体验，激发他们学习科学知识的积极性，实现户外探究活动对学生的促进作用。

（四）培养学生用实验探索的精神

在小学科学教学中，实验操作是学生进行科学探究的主要方式。在科学户外探究活动中，教师要引导学生用实验操作进行探究，在掌握科学知识本质的基础上动手操作，在操作中促进思维的发展，从而顺利完成实验操作活动，培养科学探索精神。例如，在教学“材料在水中的沉浮”时，可以让学生利用实验来判断哪种材料在水中可以漂浮，哪种材料在水中会下沉，哪种材料在水中先浮后沉。学生找到了材质不用的铁钉、海绵、泡沫板、小石子、棉花等，通过实验检测材料的物理性质，在观察和比较中发现材料不同的物理特性，促进了知识的深化。

综上所述，小学科学户外探究活动的形式多种多样，教师要根据小学科学教学内容精心设计探究活动，激发学生探究的主动性，让他们在积极探索中掌握科学知识，加深对科学知识的认知。在户外探究活动中，教师要加强对学生的指导，使他们在探究活动中能深入思考，在多样化的探究活动中发挥创新思维，培养他们的科学探索精神，促进他们科学综合素质的提高。

参考文献：

[1]杨海丰.小学科学课程资源整合与教学探究[J].中国校外教育，2015（13）.

[2]陈明真，白宏锋.浅谈小学科学课标中科学素养与创新的关系[J].科学大众（科学教育），2018（10）. [责任编辑 张宏丽]

作者简介：刘治（1987.4— ），男，汉族，甘肃定西人，二级教师，研究方向：小学科学教学。

课题项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《小学科学户外探究活动设计与组织管理策略的研究》，课题号：GS[2018]GHB0950。