核心素养驱动下高中写作教学策略

刘家良

随着我国经济日益取得辉煌的成就，弘扬我国文化也成了社会发展过程中十分重要的内容。要想弘扬我国文化，必须要从语言抓起，因此高中语文的重要性自然不言而喻。语文作为高中生学习的基础科目，不仅在学生的高考中占着很大比例，还对学生未来写作等多方面有着重大作用。因此教师应当深刻认识到高中语文的核心素养，在核心素养的驱动下积极做好高中语文教学工作。在这个过程中，写作更是十分重要的一个环节，教师应当把核心素养当作目标，采用多种方法积极进行高中语文写作教学，让学生扎实掌握写作本领。

一、注重写作素材积累

高中阶段的学生重要的学习任务是面对高考，全力以赴为高考作准备。在面向高考准备的过程中，高中语文教师同样应当重视学生的语文核心素养，在学习过程中既为高考储备足够的知识，同时也为学生未来的发展塑造核心素养。高中阶段语文的核心素养包括语言能力的加强、语文思维的提升、审美意识的培养和文化传承。在这样的核心素养驱动下，作文教学应当紧密围绕核心，积极为学生核心素养的提高作准备。高中阶段，写作能力要想提升学生首先要具有丰富的写作素材。写作素材包括课内和课外两部分，课内主要是课本中的案例和词句，课外主要是学生在课外阅读中接触到的各种写作材料。

例如在学习《劝学》一课时，教师就可以引导学生记录课本中出现的大量警句。本文作者荀子通过逻辑清晰的论证劝导人们及时向学，其中“学不可以已”成为传世佳话。教师应当引导学生将这些警句作为自己的写作素材收集起来，在写作有关学习的议论文时，就可以运用到这些语句，用一句“学不可以已”的效果要远远胜于大量烦琐无谓的论证。通过这样的积累，学生不仅能够掌握更多写作素材，同时也是一种文化传承的核心素养的培养。

二、小组合作讨论学习

高中阶段学生面对的作文体裁大多是议论文。针对一个话题可以有多种不同角度来展开论证，这就需要学生发挥主动性，进行深入的思考。但是如果仅凭学生一个人悶头苦思，有时很难摆脱思维的束缚，创造性地提出全新的论证方式，此时就需要小组讨论的力量。小组讨论的方式并不意味着要学生在写作过程中互相讨论，最后形成千篇一律的文章，而是在构思的过程中进行讨论，各自发表对于题目的看法，在思维碰撞的过程中冲破思维的局限。高中的议论文大多以材料的形式给出，属于非命题作文，对于材料中可能存在的不同观点和看法就需要学生充分讨论，发掘出材料中所要表达的隐含寓意。很多学生在写作过程中由于对材料把握不准，只解读出了其中一部分含义，没有进行通篇考虑，最后导致跑题，接下来的论证自然无法与材料吻合。因此在对作文题目进行把握的过程中必要的讨论是必不可少的，这是学生进行思维碰撞的重要手段。在讨论中可能每个学生都只能看出材料中的一个方面，但是众多意见汇总起来就会形成更加完整的解读，这也是语文思维的进一步培养和提升。教师在学生进行小组讨论时，要时刻关注学生讨论的方向，如果出现偏颇的解读，要及时加以纠正和提示，避免学生集体走向误区。

三、合理批改反馈

学生在高中阶段是完全不缺写作训练的机会的，但是学生在完成了作文之后，教师是否给予了及时中肯的批改和反馈，这就体现了教师的业务水平和专业能力。高中阶段不仅学生处于学习的高压之下，教师同样处于较大压力之下，很多教师对于学生的作文都不会给予细致耐心的批改，长此以往，学生很难得知自己的不足和长处。因此教师应当把批改学生的作文作为重要工作来推进，给学生合理中肯的批改建议，让学生明确自身写作能力缺失在哪个方面。教师在批改过程中首先要关注学生对材料解读是否准确，即题目立意是否准确。如果存在跑题现象，即使论证再好，也是一篇无用功的作文。其次教师要关注学生的论点是否成立，论证是否严密，论据是否充分，通过多个维度来为学生提出合理的修改建议。例如在学习《文章写作与修改》这本选修课本时，教师就要重点为学生讲解作文批改之后的修改问题。教师对作文进行细致批改，而接下来学生就要根据教师的意见进行认真修改。在修改过程中，教师要引导学生关注作文中的论点和论据，根据论点之间的关系来合理选取论据，用大量的论据来支撑自己的论点，最后形成一篇完美的作文。在修改的过程中，学生的作文能力可以得到进一步提高，而学生的语文核心素养也会在潜移默化中提高。

高中语文是学生面对高考时十分重要的科目，也是学生未来写作能力提升的关键性课程。在高中语文教学的过程中，教师应当深刻认识到高中语文核心素养对学生未来发展的重要性，积极用核心素养作为指导，推动学生写作能力的提高。语文核心素养是一个很难具体感知的概念，需要教师在作文教学中不断摸索融合。

作者简介：山西省大同市第五中学校语文教师。