提高高中地理综合题答题效率的措施

曾志琼

【摘 要】随着我国深化教育改革的持续推进，高中教育全面落实素质教育，高考也不再是简单考察学生掌握基础知识的情况，而是侧重对学生各种综合能力的考察。依托高中的地理学科来说，提升学生成绩的关键在于试卷中的综合题。而地理综合题解题效率的提升，关键在于培养学生的地理思维、解题思路与方法等。本文通过分析高中地理综合题答题中普遍存在的问题，给出了一些提高答题效率的措施。

【关键词】高中地理;答题效率;提高措施

新高考改革背景下高中地理试题不再是简单考察学生知识掌握情况，而是将生活现象、地理情况等与理论知识联系起来，综合考查学生的地理思维。这些题目新而不偏、类型灵活，使得解题难度有所增加。在这样的情况下提高对地理综合题的解题效率，教师要围绕地理知识进行归纳、总结，形成完整的知识脉络，保证学生综合题的解题质量与效率。

一、高中地理综合题解题时的普遍问题

高中地理综合题解题时普遍存在的一些问题影响了学生答题效率的提升。本部分通过联系教学实践，总结归纳学生解答综合题时普遍存在的问题，为下文论述做好铺垫。

（一）学生审题不清

解题的基础就是审题。地理综合题解答过程中，题干中给出的已知条件包括文字与图表。学生通过审题从题干中提炼出信息，分析问题并初步形成解题思路，这样解题时才不会出现偏差。部分问题的答案直接隐藏在图表信息中，通过分析图表就能得出答案，但部分学生并未掌握读图表的能力，使得解题过程中无法获得有用信息，也就无法高效率的解题。

（二）空间概念混淆

部分学生在地理学科的学习过程中存在概念、原理、计算与分布等知识混淆的情况，不利于提升解题效率。通过分析近些年高考地理综合题目，可以发现这些题目以区域为背景并重点考察区域内的知识，这类地理题目解题的关键就是准确的区域定位。这类题目失分主要表现为答案过于简单，或区域定位出现错误，造成答非所问、逻辑性差等情况，无法准确表达意思。

（三）解决问题不足

如果学生逻辑思维不强，并未深刻掌握自然地理各要素的因果关系，在解题过程中很容易出现忽略某些环节的情况。学生在完成题干审读后，并不能找出题目蕴含的问题，也没有具体分析试题中的问题，这种情况源于长期训练单学科试题所养成的思维定式;此外，部分学生无法规范答题也是造成丢分的主要问题。这些学生在答题过程中缺乏条理、字迹模糊或凌乱，出现答案逻辑性不强、前后矛盾等问题，这也是在地理综合题答题过程中普遍存在的。

二、提高地理综合题答题效率的方法与措施

（一）重视传统文化融合

地理作为一门需要学生正确去理解各个思维节点的学科，对于地理命题的基本定义和特征掌握提出了很高的要求。尤其是对于地理这门学科来说，学生的理解对于做题和教师做课后辅导这两者的难易程度影响巨大。教师在教授新课时，要放慢讲述速度，鼓励学生及时对不懂的问题要进行提问，并在回答学生的问题中梳理所讲地理内容的重难点部分，加强自身的学习和教学反思，改变自己单一式的教学思路，同时积极引导学生进行新思路的探索。

经过长期的生产生活，我国古人总结出“二十四节气”，这与农业生产活动存在紧密联系，尤其是被联合国科教文组织纳入“人类非物质文化遗产名录”，更是中华民族不可或缺的文化瑰宝。

如：随着联合国科教文组织正式在“人类非物质文化遗产名录”中纳入“二十四节气”，人们对其研究的兴趣愈发浓厚。二十四节气地球公转轨道如图1所示，两个相邻节气间的时间约为15d，请根据图1所示完成以下内容：

（1）一年中长沙市中最接近日出方位的两个节气：

A.谷雨与霜降 B.清明与白露 C.雨水与惊 D.立春与立夏

（2）我国农事活动安排中二十四节气发挥着重要作用，但其本身存在一定局限性，以下四个区域中最适合的：

A.松花江流域 B.长江流域 C.海河流域 D.珠江流域

解析：這道题选择以二十四节气为切入点，实质却考察地球的公转规律及我国农业生产分布情况，具有极强的综合性。正确答案为：B、C。

（二）培养学生读图能力

教材是教师教授新课的教学工具，虽然对教师所要讲述的内容进行了较为全面的概括，但不是教师教学的唯一依据。教师改变传统的单一式教学思路，应加强自身的知识素质和教育知识学习，以及时应对探索新思路的挑战;教师在备课时应将教材所讲述内容全部理解，并在讲授新课时形成自己的教学模式和教学方法;平时，教师也应在做题中鼓励学生多进行新的思路的探索，而不是只依靠答案来做题;教师在讲述题目时是也要加强引导，带领学生进行新思路的探索。在落实核心素养的背景下要求培养学生的实践能力，并做好收集数据、图表绘制等方面的训练，通过实践活动让学生掌握地理知识，养成正确的地理解题思维和良好的学习习惯。

如，在讲解地形剖面图的绘制内容时，要求学生对各等高线的不同高程进行标注，接着将不同的点利用光滑曲线联系起来，可以直观的发现山地陡坡的变换形态，也可以感受到实现遮挡情况，达成平面与三维立体的有效转换，实现通过看图便可以了解所在地的地形地貌特点，掌握原始地貌与缓坡沟谷。与此同时，在完成上述过程后，可以引入相关的地理习题，了解学生对知识点的掌握程度。获得读图能力后，很多相似的关于分析等高线图的题目便可以迎刃而解，提高学生们的地理解题质量与效率，促进其高中地理学习成绩的快速提升。

（三）掌握地理基础知识

高考试题不同于一般性考试，试题本身具有选拔性的特点，主要为能力考查，不是简单的考“是什么”，而是考“为什么、怎么做”，简而言之就是考查学生灵活运用知识点的能力。提高高考地理复习效率的首要内容就是夯实学生基础，这点并不是新内容，是所有教师与学生都明白的道理，也是课堂上重复最多的内容。但基础是什么呢？如果仅停留在教材描述与简单习题练习上，没有深入挖掘这些知识点的话，难以应对高考试题。

基于高中生角度分析的话，高中地理基础知识的掌握，包括地理概念与地理规律的分类及分辨。地理知识本身就是概念与规律的集合，概念理解除了要了解概念的定义外，还要对概念进行延伸，构建起相应的地理知识模型，正确掌握地理知识以解决实际问题。对特定知识点的理解要全面分析，掌握实验基础、基本内容及公示形式等，构建起完整的知识体系与网络图，将概念与规律结合起来，实现地理知识点的灵活运用。

（四）培养学生审题能力

地理是一门抽象性强的学科，其主要特点在于将数字进行抽象表示不易于学生的理解和掌握。教师在教授地理这门学科时，要采取生动、形象的教学方法全面展示所讲地理现象的概念及其全部特征，注重激发学生的学习兴趣;注重培养学生的发散性思维，在学生熟练地掌握地理定义及全部特征之后，鼓励他们多进行发散性的思考，比如鼓励他们进行地理公式的再推导，以及探究此地理与相近的有何区别等;注意培养学生的逆向思维，教师在教学过程中习惯进行对学生正向思维的培养，但逆向性思维却是大大拓宽学生思考路径的好办法，鼓励学生进行地理公式的再推导等方式不仅能培养学生举一反三的创新能力，还能在解题实践中让学生更加得心应手，真正灵活的掌握地理定义及其全部特征。

综合题一般都是材料题，其中包括一部分文字叙述、若干表格或图片材料。学生在读题时应该学会做记号，将题中的关键字圈画出来。高中地理中有很多题目，只要找准关键词，根据关键词便能正确而完整地解答;相反，如果对关键词理解错误，所答内容就会答非所问。比如， “澳大利亚的人口都集中分布在本国的东南部沿海地区，人口这样分布的主要因素是 _____。”这道题的答案很简单，是气候因素和经济因素，但有的同学却没有理解因素和原因的区别，往往会把答案写成“气候舒适、海上交通便利”，这样虽然答题的字数较多，但显然文不对题，答案错误。

三、结语

总之，地理教师教学过程中要突出地理的学科特色并培养学生学习地理的专业知识。地理综合题的解答能直接反映学生的学习能力，也更能衡量学生的综合素质。高考本身不同于一般性的考试，作为选拔性考试，所以更具有一定难度。教师在日常教学中要有意识地培养学生的思维能力与学习能力，让使学生不但能掌握相关知识，还具备科学的地理思维，逐步养成良好的地理思维品质。

【参考文献】

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