谈核心素养视域下如何搞好高中语文教学

吕甜芳

【摘 要】在高中语文教学中培养学生的核心素养是当前语文教育的重要任务。语文教师应革新教学观念，以培养核心素养为指向。发挥语文的智育功能，完善学生的思想品格，培养学生的学习能力，激活学生的合作意识，发展学生的语文思维，培养学生的语文素养，努力把学生培养成适应时代发展的全面性人才。

【关键词】高中语文;核心素养;策略

根据《普通高中语文课程标准》的基本理念，高中语文教师要全面提升学生的语文核心素养，提高语文的实用性，发挥语文课程的德育功能，健全学生的人格，激活学生的社会责任意识。在教学中不断培养学生的合作精神、创新精神、自主探究精神，把学生培养成适应时代发展的全面型人才。本文立足高中学情，着重介绍高中语文课堂如何渗透语文核心素养。

一、语文核心素养与语文教学的关系

最新修订的《高中语文课程标准》已经颁行，新理念扑面而来，学科核心素养，是一个高频词语。培养学生的语文核心素养，已成为语文教师的重要教学任务。语文核心素养包含四方面内容：一是语文知识技能与方法的习得，積累与运用语言文字的能力与水平，这是传统上最看重的、集中体现语文工具性的一个方面。二是思维的培养与训练，这是我们以前有所忽略或不够重视的。语文是思维的外壳，学习语文就同时在学习思维，这两者是同步的。所以，教师必须强化对学生思维模式、思维方法、思维习惯等方面的培养。三是审美的教育，也就是美育。情感态度价值观等，体现语文的人文性。四是传承与理解、发扬祖国优秀传统文化。基于核心素养的语文教学，不再以知识技能的传授为核心，而是通过一系列语文活动，解决一系列语文任务，培养学生的语文素养。语文课堂应该是动起来、活起来的，应该是学生的课堂。教师应该以学生为主体，组织一系列语文活动，让学生在模拟的语文情境中运用语文、学习语文、感悟语文。语文教师最重要的是学会设计、组织、指导语文活动，在活动中设计语文任务，引导、锻炼学生的思维，培养学生的语文素养。培养核心素养不单单是培养学生的专业知识技能，应当是立足知识技能，促进学生知识技能、情感态度、价值观三维目标的综合发展。语文核心素养主要以完善学生的思想，丰富其文化内涵及思想境界为主旨。因此，在教学中，高中语文教师应结合时代特色，以培养学生的核心素养为指向，提升学生的学习能力，进而提高学生的综合素质。

二、语文教学中培养学生核心素养的策略

（一）尊重学生的主体地位

学生是教学的主体，教师必须正确理解这一理念，尊重学生的主体地位，采用合理的方式进行语文教学。比如，在讲解《咬文嚼字》这篇课文时，可以采用分组的方式让学生自行讨论，让学生通过查阅资料、网上搜索等方式寻找有关“咬文嚼字”的事迹，然后在课堂上分享，如“王若虚改《史记》李广射虎”“演员替郭沫若改台词”等，在进行小组讨论后，每个小组都要推举一名代表上台发言，这种方式能够激发学生的学习兴趣，更能活跃课堂气氛，使学生的主体地位得到凸显。此外。还可以让学生分成两队，模拟辩论赛的正反两方，针对教学内容进行辩论，教师对其观点进行指引。

通过有效问题引导学生学习。学生的主体地位并非一切以学生为中心，在教学过程中，教师可以设置问题，让学生进行思考，从而培养他们分析、解决问题的能力，培养其发散性思维和理性思维，提高学生的综合能力和学习效率。可以采用自主探究及合作探究的方式解决问题，这样不仅能提高学生的积极性，也能提高他们的学习效率。

（二）培养学生的审美情趣

“美”是人在主观情愫牵引下对客观事物的评判，美育是核心素养中“人文底蕴”的组成部分。主要针对现阶段学生思想意识缺失、低级趣味充斥内心的教育问题提出建设性解决策略。对学生进行美育主要是培养学生的内在精神、内在涵养，帮助学生实现真善美的完整统一。但是，随着小说风靡校园，“快餐式阅读”兴起，学生的阅读量看似大大增加，实则对学生的道德内涵没有任何实质性帮助，甚至会颠覆学生的审美观念。比如，在教学《雨霖铃（寒蝉凄切）》这首古诗词时，教师可以将课前准备的PPT课件呈现在学生面前，情境导入，利用多媒体直观性教学的优势给学生直观展现大雾、江面、岸边、细雨、扁舟等意象，此时可以为学生播放一段曲调悠扬的曲子，构建悲凉的意境，让学生更贴近诗人的内心，深刻感悟：在雨后初歇的江面，大雾迷离，有个惆怅满怀的诗人在注视着远方散发出的凄凉。引导学生感悟人生真谛：沧桑也是一种美，一种立足现实的美。语文核心素养中的美育渗透，主要是结合语文的文化内涵，熏陶学生的内心，丰富学生的情感，让学生受到美的熏陶，让学生充分感受古韵美、艺术美，以美引美激活学生内部的审美基因，将学生从低俗文化的“囚笼”中解救出来，滋润学生心中那片纯净的乐土，升华学生的感悟，这不仅能陶冶学生的情操，也能帮助学生树立高雅的生活情趣，提升学生的审美情趣。

（三）培养学生的爱国情怀

爱国是核心素养的重要组成部分。高中语文教材中不乏爱国主义的篇章，是对学生进行爱国主义教育的途径。因此，在高中语文教学中，教师要立足文本教材，发掘爱国主义因素，以培养学生的爱国精神，让学生主动承担起历史赋予的复兴民族大业的责任，成为建设祖国的一分子。比如，在教学《烛之武退秦师》一课时，教师可让学生以小组合作探究的方式对文章进行分析，引领学生通过烛之武只身说服秦王这件事，逐步认识到烛之武在国家危亡之际，临危受命，不惧艰难险阻，维护国家安全的爱国主义，并受到爱国主义的熏陶，培养学生的爱国主义精神和勇于承担责任的意识。

（四）健全学生人格

在高中语文教学中，教师要为学生营造一个轻松、愉悦的自主学习环境，为高效的语文教学做铺垫，以逐渐提高学生的主动性和积极性，让他们自己发掘一片语文的天地，并找到自主学习的乐趣。教师可将课堂还给学生，突出学生的学习主体地位，重视学生个人的情感体验过程，让学生在优秀文学作品的熏陶下，健全人格、陶冶情操。比如，李密的《陈情表》文章字字生情，句句含情，让人读之不禁想要落泪，教学时，教师可让学生根据“情”这一条线自主分析、探索这篇文章，逐一对“倾诉情”“说难情”“消疑情”“表忠情”进行探索，在此过程中，以“情”增加学生的情感体验，逐步完善学生的人格，使其知尽孝长辈、报效国家。同时，教师还可让学生根据此文写一篇有关“情”的作文或写《陈情表》的读后笔记。经过自主学习探索文章、自主创作文章，不仅能使学生对文章有更深层次的理解，提高学生的写作能力，还可陶冶学生的情操，健全学生的人格，促进学生的健康全面发展。

总之，在“核心素养”理念下进行高中语文教学工作，首先要认识到教学的主体是学生，教学的目的是提高学生的综合素质。因此，教学要以提高学生的自主学习能力为主，而不是提高学生的应试水平。这就要求教师转变传统教学理念，丰富教学内容，创新教学模式，尊重学生的主体地位，提高学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，提高语文教学效率，为国家培养出高素质的人才。

【参考文献】

[1]陈雁.聚焦隐性课程的研究：如何让高中语文的审美教育更有效[J].文教资料，2012（21）

[2]姜小燕.浅谈中学生语文素养的培养策略[J].科学大众（科学教育），2016（6）