高中历史教学培养学生创新意识与能力的策略

覃海雄

【摘 要】本文论述在高中历史教学中培养学生的创新意识与能力的策略，提出更新教师的教育理念、改进教学模式、促进学生的个性发展等措施，使学生树立创新意识，激活学生的创新意识，增强学生的创新能力，从而提高教学的整体效果，促进学生健康、全面发展。

【关键词】高中历史教学 创新意识 创新能力 教学理念  个性发展 培养策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0140-02

在素质教育的背景下，重视学生创新意识及能力的培养已成为新课改的基本要求。《普通高中历史课程标准（实验）》也明确要求：教师应不断优化学生的学习环境，重视学生探索历史的能力、创新的意识及实践的能力、科学的态度等的有效培养，同时引导学生主动进行学习，促使其参与性、积极性以及主体性得到最大限度的发挥。那么，对于正处于中学阶段的学生而言，如何才能在历史教学过程中挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新意识及能力呢？这需要教育研究者进行更加深入的探讨。

一、更新教师的教育理念，引导学生树立创新意识

在历史学科教学中，为了提高学生的创新意识，教师必须与时俱进，摒弃传统历史教学理念，及时更新自身的教育理念。通常情况下，相对于学生能力及素养的培养，传统历史教学的模式更倾向于提高学生的成绩，且不太重视学生的学习过程，不关心学生主体地位的提升，从而导致学生学习积极性、主动性、创造性等的下降，不少学生在学习中死记硬背、人云亦云。另外，学生长期在“填鸭式”“满堂灌”的教学理念下进行学习，不仅难以提高成绩，还容易产生厌学的心理。因此，教师应充分意识到问题的严重性，主动更新自身的教育理念，积极改革历史教学模式，自觉发挥自身的主导作用，坚持以学生为主，重视学生创新意识与能力的培养，不断提高综合教育的能力，保障历史教学的整体效果。

此外，教师还需要不断学习新知识，给学生起到引领与示范的作用，促进学生创新意识的培养。但应注意的是，在更新自身教育理念前，教师需不断提高自身的综合素质。具体措施如下：一是深入钻研历史教材。随着人们历史观念的不断更新、历史理论学的不断发展以及历史新教材的不断深入发掘，新课标也对中学历史教材的部分历史现象诠释进行了一定的改变，因此历史教师应加强对教材的钻研，从中不断挖掘出对学生的创新意识有促进作用的、值得探究的问题;同时加强师生之间的交流，以实现共同发现、共同探索、共同分析及解决问题的目标。二是教师应加强自身的历史理论学习，提高自身业务水平，同时勤于整理、归纳、总结重要的历史资料，实时关注历史研究学界的新成果及新方向，并及时将其渗透入日常教学中，从而有效转变成为创新型教师，以对学生的历史创新意识产生积极影响。三是“研究”学生。学习的主体是学生。无论教师要开展何种教学活动，都需要学生的积极参与。因此，教师应根据学生的情况、心理特点、社会经验、认知水平以及求知欲，结合多样化的教学途径与方法调动学生对历史知识的探究意识，并提高其参与的积极性，激发其创新精神，从而构建平等、和谐、气氛融洽的历史课堂。四是教师应学会借助多种现代化教学手段为学生搜集更加丰富的教学资源。其中，教学手段的创新也有助于学生学习历史兴趣的提高。例如，讲解“重庆谈判”时，教师可以为学生播放抗日战争至解放战争相关电影画面，再现历史的画卷，从而加深学生的认识。

二、改进历史教学模式，激活学生的创新意识

对传统教学模式进行优化，摒弃被动式的教学策略，是培养中学生创新意识的关键。一个拥有创新精神的历史教师，在对学生进行教育时，自然很容易就能将创新特色充分地发挥出来，然后总结出具有独特特色的全新教学模式，促使“讲”变成“研”，“教”变成“导”，“学”变成“思”。具体教学方法如下：

（一）为学生构建良好的教学情境，以促进学生创新意识的培养。创新教学情境通常包括：一是借助多媒体技术营造出合理的教学情境，如通过信息技术将相关历史的音乐、影视作品、文字、图片等展示给学生，以吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣，并使其在观看的过程中善于发现问题、思考问题、解决问题。例如在讲到“统一货币”这方面的知识时，教师可将全国各地的货币图展现给学生，使其认识到哪些货币是能够全国通用的，而哪些货币则不能。二是通过表演历史小短剧的方式再现历史情境。教师可以让学生根据历史进行表演，使其深入感受历史、体验历史，并在表演中加深自己对历史的了解。另外，教师还可以通过语言、肢体动作等描述历史事件。如在讲授“火烧圆明园”时，教师可以详细描述历史事件，以激起学生对英法联军侵略者的愤恨，并产生情感共鸣，然后再思考、探索圆明园的总体价值及东西方的文化冲突与差异等方面的知识，从而培养学生的创新思维及意识。

（二）加强小组合作，促进学生创新思维的启迪。历史教材中往往会有很多重难点知识，而这些知识也常常会存在较大的争议。面对这样的情况，教师可以采用小组合作的方式让学生共同去探讨、解决问题，促使学生在一次次讨论的过程中不断碰撞出灵感，并在合作中学会如何取长补短，从而启迪学生的思维，使其能在争辩、探讨中开拓思路。其中，小组合作学习的方式主要包括如下几方面：一是教师可以先明确一个具有探讨价值的主题，让学生个人在课后进行探索与思考，然后形成一个观点，并在课堂上将其观点发表出来，接着再进行同学之间的讨论与辩论，最后逐渐形成共识。二是根据学生的个体差异分为几个小组，并在历史教学中针对某一个历史问题进行讨论，然后集思广益，归纳整理相关信息，最后得出结论。此外，教师还需设置一些具有创新性的历史问题，加强学生的合作与讨论，并促使他们在一次次讨论当中擦出创新思维的火花;然后，教师再根据学生的表现进行鼓励与表扬。例如，教师在教学“历史上第一个统一王朝—— 秦朝”时，可以先提出两个问题：（1）如何评价秦朝的历史地位？（2）大家对秦朝的制度有哪些认识与看法？然后组织学生分成不同的学习小组，鼓励他们课余时间从网站、图书馆等多种渠道收集与课程相关的文献、文物图片以及涉及秦朝的诗文等。课堂上，不同小组分别通过播放自制 PPT 或口头演讲等形式展示自主学习的成果。课程结束后，學生也能吸收更多的知识。这样的方法，不仅能让学生获得正面情感的体验，还能在激发其求知探索欲与创新意识的同时收获学习满足感。

三、促进学生的个性发展，增强学生创新能力的培养

在历史学科教学中，教师应采取措施促进学生的个性发展，使他们的情感、兴趣、气质、禀赋、思维等潜得到充分的发挥与发展，进而激发学生的创造性与独特性，培养学生的创造性思维，提高其创新能力。

（一）促进学生个体逆向思维的发展。逆向思维其实就是让学生反过来再一次仔细思考问题。其主要的特点是通过不同的方法、不一样的角度对客观的事物进行全面的分析，并得出一个全新的成果。因此，历史教师不应局限于以往的机械教学思维，或者随意地抹杀学生逆向思维的发展，而是要鼓励、激发学生的思维发展，并给予合理、正确的引导，以增强学生的逆向思维。通常情况下，历史教材中可以培养和训练学生逆向思维的内容非常多，例如“辛亥革命胜利了，但胜利的果实却被袁世凯收入囊中，而这也表示了辛亥革命的失败”等论断，教师可以鼓励学生勇敢提出与之相反的个人观点，并引导其进行逆向思维训练，即认为辛亥革命其实是“成功”的。但要注意的是，学生在提出这些观点时必须有真实的历史依据，以确保有理有据。

（二）引导学生尝试大胆的质疑。在历史教学课堂上，教师应将发问的权利还给学生，尤其是在学生质疑教师或教材的观点时，更需要教师对学生的勇气进行肯定，然后再鼓励其大胆说出自己的理论依据（最好能找出相关历史材料来支撑自己的理論观点）;接着教师再引导学生进行讨论。同时，教师还可在教学的过程中有意识地设置几个疑问，然后再慢慢诱导学生积极去探索，或者也可以提出一些开放性历史问题，鼓励学生主动去发现，并主动发表自己的一些看法及独特的见解，从而培养学生的创新思维，并使其逐渐养成质疑的习惯。另外，教师还可以引导学生对自己比较喜欢的历史事件进行深入探究，然后根据历史资料结合自己的见解撰写一篇小论文，从而培养学生的探索兴趣及创新精神。

（三）加强学生课外阅读的训练。阅读有助于学生思维的运转。鼓励学生进行有意义的课外阅读，既能拓展学生的历史知识面，又能提升学生的创新能力。因此，历史教师应鼓励、引导学生积极参与相关课外阅读活动。尤其是要关注对课外阅读有较大兴趣的学生，并在适当的时候给予其合理的建议，从而提高学生课外阅读的效果。例如，教师在对中国的古代史进行教学时，可以先设置一个值得探究的学习任务：“学习了历史知识后，你们对哪些历史比较感兴趣？”然后要求学生根据自己感兴趣的历史事件提出一个新的问题或主题进行更加深入的分析与研究。很多学生虽然平时的成绩并不理想，但是他们却对一些历史充满了好奇心，如部分同学喜欢舰船，他们提出的主题为“古代造船技术的发展”，当这个主题得到教师的肯定之后，他们开始通过多种途径查阅、搜索大量的历史资料，然后再在教师的合理指导下写出关于“造船技术”的文章。基于上述认识，尊重学生的个体差异，因材施教，加强个性教育，不但能增强学生对历史的兴趣，还能促进他们的个性发展，增强他们的创新思维。

总之，激活学生的创新思维，促进学生的个性发展是新课改的基本要求。在历史教学的过程中，教师必须主动更新与优化传统教学理念，激发学生的求知探索欲，并采取措施培养学生的创新意识及能力，从而提高教学的整体效果，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]周后勤.研究性学习在高中历史教学中的应用分析[J].华夏教师，2018（10）

[2]罗 静.目前高中历史教学中学生创新能力培养研究[D].长沙：湖南师范大学，2015

（责编 刘 影）