高中语文课堂运用信息技术优化教学模式初探

余松蓉

【摘 要】本文论述在高中语文阅读教学、习题训练课、写作教学中运用信息技术开展教学的方法，通过课前优化学习资源，巧设教学环节;课堂创新教学形式，激励自主学习等措施，打破传统教学中“教师讲、学生记”的固定模式，让学生更主动、更有效地学习，体现学生的学习主体地位，从而提高高中语文课堂教学有效性，增强学生的学习效果。

【关键词】高中语文 信息技术 优化教学 阅读教学 习题训练课 写作教学 自主学习

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0054-02

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式乃至生活方式。信息技术进入课堂，这是一种创新，教学内容、教学模式等也需要随之改变。因此，在高速发展的信息化时代，语文教学也必须改变传统的教学模式，跟上时代发展步伐，运用信息技术优化教学模式，提高教学效率和增强学习效果。本文探索在高中语文阅读教学、习题训练课、写作教学中运用信息技术优化教学模式。

一、阅读教学中运用信息技术优化教学模式

（一）课前优化学习资源，巧设教学环节。信息技术以网络和多媒体为载体，优化学习资源，具有超时空限定的特点。老师和学生可在学校、家庭或社会任何场所通过网络收集有关信息，然后对信息进行处理、选择。课前优化学习资源既体现在学生上也体现在教师上，其中对教师的备课作用最大。教师课前利用网络搜集下载与课文有关的图片、视频、朗诵、音乐歌曲等大量的素材以及优秀教学设计、教案、课件，然后根据本班学生的特点设计合适的教案并制作成课件。教师运用信息技术实现教育资源的优选、加工、存储、共享、利用、创新，实现对教学信息的提炼和升华。因此，信息技术对教师的备课起着至关重要的作用，甚至对教师的一节课成功与否，能否很好地抓住重难点、把重难点教授清楚，对知识是否有效进行拓展迁移等方面起着很大的作用。教师借助网络和多媒体设计各种课堂活动，为组织多种教学形式提供方便，它打破了传统教学中“教师讲、学生记”的固定模式，符合新课改的要求。笔者在沈从文《边城》这一课的备课中，上网搜集并下载了大量与课文有关的湘西凤凰古城的图片、电影《边城》、音乐歌曲《江南水乡》等素材以及优秀教学设计、教案、课件，然后根据理科班的学生对语文学习兴趣不浓、知识面较狭窄的特点，设计了教案和课件。

（二）课堂创新教学形式，激励自主学习。具体实施如下：

1.多种形式导入，激发学习兴趣。心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣。只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。

信息技术教学以独特的优势，在这方面发挥了极其重要的作用。借助网络制作成的课件图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，以此作为课堂导入，可以拨动学生的心弦，综合刺激学生的多种感官，激发学生参与教学活动的兴趣，引导学生向预定教学目标前进。

讲授《边城》这一篇课文时，笔者首先一边播放《江南水乡》这首轻音乐，一边在多媒体大屏幕上展示凤凰古城美丽的风景图和淳朴的民风图，全班学生立刻从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦。音乐和图片一播放结束，学生就问这是什么地方。笔者接着简单介绍翠翠父亲和母亲唯美的爱情故事，再引出翠翠和傩送的爱情结果。这时，学生已经迫不及待地想进入课文学习了。在美的氛围中体味文本的内涵美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，是一种信息技术与教学科学化结合的体验。

2.创设高效教学模式，激励自主学习。何克抗教授指出：当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构。信息技术环境下有利于设计以学生为主体的教学模式，有利于学生的主动学习，也有利于激发教师的教学责任感，促进教学方法和手段的改进。

根据新课改的要求和不同的阅读教学内容，运用信息技术作为教学的辅助手段，创新多种教学模式，比如多媒体激趣→多媒体展示问题→学生合作讨论→一体机即时展示学生答案→多媒体拓展知识→学生使用手机搜索资料→一体机即时展示成果;多媒体激趣→学生使用手机完成预习检测题→学生自主阅读→一体机即时展示质疑问题→学生合作讨论→师生共同释疑→一体机即时展示讨论成果→多媒体拓展知识→多媒体展示课堂练习;学生自主阅读→多媒体范读→学生朗读课文→多媒体归纳朗读方法→多媒体展示学习目标→学生自主学习课文→多媒体展示巩固习题等。以上教学模式运用信息技术改变了过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

二、习题训练课运用信息技术创设多种课堂教学模式

习题训练课的目的在于让学生弥补知识的缺陷，获得的知识系统化，加强对知识的理解、巩固与提高，从而在考试中取得优异的成绩。根据习题训练课自主性、针对性、系统性的教学原则，在教学中，可以创设多种教学模式：运用网络搜索新题、典型题→多媒体展示精选题目→学生利用手机做题→一体机即时展示答案→学生讨论解题思路和方法→多媒体展示解题思路和方法→多媒体展示类似题型练习题→学生解题→多媒体展示变化题型练习题→学生解题;多媒体展示错题典型→多媒体展示解题思路和方法→多媒体展示高考题进行实例分析→多媒体展示类似题型练习题→学生利用手机做题→一体机即时展示答案→多媒体展示变化题型练习题等。比如诗歌鉴赏习题课，备课时，笔者把批改学生习题中归纳出来的错题典型搬到大屏幕，学生讨论找出错误之处，得出答案。教师引导学生思考讨论诗歌鉴赏的方法和答题技巧。学生思考讨论后，教师把诗歌鉴赏的方法、答题技巧展示在大屏幕，学生做笔记。接下来，使用多媒体展示在网络搜集到的高考诗歌鉴赏题，进行实例分析，让学生加深理解。然后，在大屏幕展示类似题型练习题，学生通过练习对该题型的答题技巧进行巩固，一体机即时展示学生答案。最后，多媒体展示变化题型练习题，举一反三地让学生发散思维。这样，整个过程多媒体都贯穿课堂始终，高效利用了时间，增加了课堂容量，提高了学习效率。

三、写作教学中运用信息技术优化课堂模式

信息技术环境下的作文教学，就是应用网络和多媒体的手段辅助作文教学，把现代信息技术应用到作文教学而形成的新式作文教学模式。将信息技术应用于作文课堂模式可以这样：多媒体情境导入→多媒体演示题目→学生讨论析题→学生利用手机搜集素材→学生快速写作→学生互批互改→一体机即时展示学生作品→教师点评→多媒体展示范文。比如，“关上身后的门”这一作文，笔者在课前先利用网络搜集作文题目和素材，制作成多媒体课件。上课时，首先用课件展示有各种内涵开门关门的图片，放松学生心境，悄悄地酝酿写作氛围。其次，课件展示作文题目，引导学生对作文题目进行讨论，启发对开门关门的思考，总结归纳出多种立意。学生利用手机搜集写作素材，讨论写作素材和写作方法。最后，教师将这些写作素材和写作方法整理归纳出来，即时展示在屏幕上，学生开始写作。这样设计，学生在轻松的氛围中进入写作，思维更容易发散，写作灵感很容易就被触发，很多学生因此又快又好地写完作文。作文寫完后，学生互批互改，笔者找出一篇批改得好的典型作文和两篇优秀作文，把它们投影在大屏幕上。笔者先点评批改得好的那篇作文，让学生明白作文评分规则，怎样的文章可以拿高分。接着再展示、点评两篇优秀作文，更直观地让学生明白，加深理解并得到借鉴。这样，通过现代信息技术的介入，作文教学与信息技术相结合，激活了学生的创新思维火花，快速提高了学生的写作水平，提高了语文课堂教学的有效性。

在高中语文教学中，要坚持以“学生为本”的宗旨，抓住信息技术的优势，优化语文教学，充分调动学生的主观能动性，让学生在积极参与、努力探索中学到知识、形成能力，真正促进学生素质的全面发展。

【参考文献】

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[2]张 成.发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用研究[J].新课程导学，2015（29）

[3]严佩宜.基于网络的小学信息技术发展性学生评价研究[J].教育信息技术，2012（9）

[4]德吉卓嘎.小学语文教学中如何培养学生的创新意识[J].传奇·传记文学选刊（教学研究），2013（5）

（责编 江月阳）