参与式教学在留学生《应用物理化学》课程中的应用

贾寒 周洪涛

摘要：本文针对留学生全英文课程《应用物理化学》目前存在的问题，深入分析问题成因；提出引入参与式教学，可以有效提升留学生学习的价值感，促进师生交流互动，拓宽学生知识面；并从教师能力、教材内容及评价机制等方面探索提高留学生课堂学习水平的实施策略。

关键词：留学生教育；参与式教学；应用物理化学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0077-02

近年来，随着我国经济的迅猛发展，特别是“一带一路”倡议的提出，使得中国国际地位空前提高，全世界更加瞩目中国的发展与成就，促使大量的外国留学生选择来华学习。同时，国内高校特别是一流高校与行业性特色高校的留学生招生规模呈现出爆发式增长趋势。以中国石油大学（华东）为例，作为国内石油高校中的旗舰，吸引了大量留学生来校学习，学校在2012年专门成立了国际教育学院。石油与天然气工程作为中国石油大学（华东）“一流学科”之一，该专业的留学生人数在短短5年间，从几十人增长到千余人；学生层次也从开始单纯本科教育发展到现在本硕博全贯通的培养方式[1]。需要指出的是，留学生人数短时间急剧增加势必对其日常教学带来一定的問题与挑战，也将制约在华留学生教育规模的扩大与水平的提升。

一、参与式教学应用的必要性

1.留学生教学中存在问题。（1）文化差异带来的问题。在留学生教育所面临的问题和挑战中，中西方文化差异在留学生教学过程中很可能带来意想不到的冲击。文化是人类社会历史发展过程中积累的精神财富，带有很强的民族性，并深植于每个人的心底。在授课过程中，中国教师习惯中国的思维模式，居高临下，引经据典；留学生则善于突破思维定式，个性张扬，想法新奇。在授课内容上，虽古有“尽信书不如无书”的警句，但中国教师更习惯于强化书本知识，缺乏挑战精神；留学生的思维方式则天马行空，富于质疑精神。因此，留学生在课堂上会质疑书本知识和教师观点，而其表达方式更是不加掩饰，直接提问，如果中国教师不改变原有的教育思维模式，很容易造成矛盾。（2）留学生的学习基础薄弱。目前来华学习的外国留学生大部分来自经济欠发达的国家和地区，以中国石油大学（华东）为例，留学生主要来自非洲、南亚、中亚等地区，绝大部分是发展中国家。受当地条件所限，留学生来华前在中学阶段学习内容较为浅显，特别是理科基础知识相对薄弱，部分学生也没有良好的学习习惯，这些与中国学生形成了鲜明的对比。因此，如果还是遵循给中国学生授课的方式方法，仅仅改变授课语言，很难达到良好的教学效果。

2.《应用物理化学》的课程特点。《应用物理化学》课程内容既保留较完整的经典物理化学教材框架，又将具有重要应用价值的实用技术与物理化学理论相结合，因此是一门兼具基础性与实用性的课程，给课堂教学提出了更高的要求。特别是对于给留学生讲授该门课程，如果仍然“满堂灌输”，由于其理化基础薄弱且敢于发问，势必大大减缓课堂节奏，影响教学效果。

面对留学生教学中存在的上述问题和《应用物理化学》的课程特点，我们认为参与式教学有必要应用于留学生《应用物理化学》课程。参与式教学方法是面向学生主动性、能动性的发挥而采用的一种教学模式。参与式教学方法不同于传统的“说教”模式，其以形象、生动、灵活的教学方式，呈现出课堂教学的多元化、生动化和实践性特征，并以师生互动的方式，有效推动了教学目标的实现[2]。因此，参与式教学的引入可以有效提高留学生课堂参与性，从而大大提升教学效果。

二、参与式教学应用的针对性

评价一种教学方法针对性及效果的维度很多[3]，针对参与式教学的特点，我们选取学习价值感、师生互动、知识宽度等三个维度进行重点分析。

首先，参与式教学提升了留学生的学习价值感。留学生独自来到中国，内心的孤独感是可以想象的，如果课堂上只是作为听众和看客，久而久之会对其学习的耐心和热情产生不良的影响。首先，参与式教学给了学生一个“讲台”，可以充分发挥留学生爱探索、喜欢自我表现的性格特征。换言之，这个讲台也是舞台，留学生可以展示自己的知识，促进其养成良好的学习习惯，不仅有效提升学生的学习价值感，还可以提升学生的存在价值感。其次，参与式教学更加突出师生互动。教师不再高高在上，也会作为一名“学生”参与课程，师生之间可以就某个问题充分讨论。搭建了师生交流的平台，教师可以更加全面地了解留学生个人的才华能力，从而进一步增进师生感情。此外，参与式教学拓宽了留学生的知识面。让留学生参与到课堂教学，促使其课前要准备相关内容，弥补了其知识准备不足。留学生个人价值感强，为了能够更好地展示自我，学生会自主查阅大量资料，从而拓宽了个人的知识面。

三、参与式教学应用的关键问题

1.教师水平的提升。任何一种教学方法的应用都在于“教”与“学”双方的努力，学生的配合固然重要，但作为教学主导的教师则应起到决定性的作用。因此，参与式教学引入留学生教学对于教师的能力和水平提出了更高的要求。首先，原有教学方式中教师“以我为主”，只要备好课，就能上好课；参与式教学给了学生更大的自主性，学生可以从网络上获得各类知识。这就使原来“一杯水”和“一桶水”的理论不再适用，要求教师的知识面进一步拓宽加深。其次，原有教学方式中教师在全英语授课过程中只需要熟悉掌握专业词汇；参与式教学要求教师熟悉更多的与专业相关的、甚至日常使用的英语词汇。因此，教师的英语词汇及口语能力必须进一步加强。此外，参与式教学突出学生“主体”地位，但教师不是置身事外，而是对教师掌控课堂能力提出了更高的要求，既要允许学生“发散出去”，又要通过教师“总结回来”，使得整个教学过程看似“形稍散”实则“神必聚”。

2.“参与点”的选择。要想使参与式教学应用得当，整个教学过程收放自如，首要的任务就是对于学生“参与点”的选择，这就要求对教材内容进行整体剖析。根据教学内容的特点和学生参与程度，可将所教授的内容分为三个层次：基础内容部分逻辑性和概念性强，需要一定的理论水平才能讲解透彻，这部分内容仍以教师讲授为主；应用部分内容是对基本概念的进一步理解与应用，以师生互动教学为主；扩展部分内容，例如课堂例题习题讨论、简单知识点的介绍和相关知识点的外延等，涉及面广、内容宽泛，适合以学生为主体进行教学。

3.评价机制的完善。合理的评价机制是进一步促进学生参与热情的重要手段之一。目前考试制度改革也是高教改革中的热门话题，而对留学生的评价机制更应该根据其自身特点进行必要的调整[4]。首先，评价标准要灵活。留学生来自世界各地，入学前受教育情况不同，知识基础差异大。因此，教师应通过前期了解，合理布置参与任务给不同的学生，评价其最终参与水平务必考虑学生自身的能力，不能“标准化”和“一刀切”。其次，将参与式教学过程的评价权让师生共享。参与式教学不仅仅是教学过程的参与，在评价过程中也可以尝试让全体学生作为评委，其评价意见也以一定的比重记入最终分数。最后，将学生在其他同学“授课”过程中的表现（回答问题、教学反馈等）也作为最终评价分数的一部分。这样可以有效提升学生听课的热情，做到参与式教学不仅仅是“授课”学生的独角戏，而是全员投入的大舞台。

四、结束语

通过上述分析我们可以看出，参与式教学在石油工程专业留学生《应用物理化学》课程中的应用有着极强的针对性和必要性。如果能在教师水平、教材质量、考核评价等方面进行必要的提高与补充，一定可以达到预期的教学改革目的。

随着我国软实力的提升，来学习的外国留学生人数势必进一步增加，我国高等学校的留学生教学也应从“教得了”向“教得好”发展。在此过程中，多种教学方法的尝试应用必将有助于提升留学生学习的水平和效果。

参考文献：

[1]张黎明，张凯.石油工程专业留学生培养模式的几点建议[J].中国成人教育，2014，（9）：128-129.

[2]李海英，李建军.“参与式教学”的实践与问题透视[J].北京教育学院学报，2014，（4）：12-14.

[3]陈富，王嘉毅.本科生教学效果五维度之测评[J].中国大学教学，2015，（12）：54-56.

[4]黄维安，王业飞，吕开河，等.巴基斯坦留学生油田化学课程教学提升效果研究[J].石油教育，2015，（1）：65-67.