小学高年级语文写作教学僵局与破解之道分析

赵云

【摘要】本文主要以小学高年级语文写作教学僵局与破解之道为重点进行阐述，结合当下小学高年级语文写作教学现状为依据，首先分析小学高年级语文写作教学僵局，其次从减少作文要求，扩展学生写作范围;丰富作文教学内容，调动学生写作热情;强化指导评价效果，提升教学质量几个方面深入说明并探讨小学高年级语文写作教学僵局的破解之道，旨在为相关研究提供参考。

【关键词】小学语文;高年级;写作教学;僵局;破解之道

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

目前我国小学阶段的语文作文教学成效并不理想，学生在写作环节中往往会受到教材以及作文相关书籍的制约，尤其是小学高段学生，其创作的作文风格也呈现出应试化的特征，教师开展的教学活动目标总是偏向于学生写作成绩的提升，忽视了学生写作风格以及先进思想的培养，导致学生自身的思维存在局限性，影响学生写作技能的发展。在这种情况下，要想处理好高段作文教学存在的不足，需要深入地对写作教学进行分析与研究，站在学生的角度上，将作文教学和学生自身建立关联，确保学生对作文产生兴趣，才可以提升小学生写作能力。以下为笔者针对小学语文作文教学给予的相关分析与建议。

一、小学高年级语文写作教学僵局

（一）作文要求具有局限性

一般来说，写作需要灵感的支撑，也就是具备灵感的创作才是良好的写作形式，在情感的激发下进行写作应该是所有教师需要了解的问题。若学生不愿意写作文或者缺少作文的素材，即使學生完成创作任务也无法保证作文的写作质量。在诸多的高年级语文作文课堂中，部分教师觉得给学生布置较为详细的作文题目可以防止学生写作出现跑题的现象，但是这种意识却深深地阻碍了学生思维的扩展，作文的题目条件越多，学生写作的素材越少，甚至学生会认为没有素材可以使用，这样学生为了应付教师，会做出编故事的行为，尤其是针对教师要求的记叙文或者议论文，由此降低学生写作质量。

（二）教授方式存在死板

小学语文的高年级作文课堂中一些教师仍采取以往的教学模式，也就是灌输式或者一刀切等，学生只能被动地接受相关知识，无法积极地参与到交流互动活动中。同时部分语文教师在课堂上教授的作文内容往往是围绕教材，教授学生写作的体裁、写作的技巧以及优秀的文章阅读等，导致教授方式存在死板的问题，降低作文课堂上的生机和活力，不利于学生写作能力的提升。久而久之，学生自身的写作能力不会得到提升，甚至对写作产生厌烦情绪，降低高年级作文教学的质量，促使作文教学陷入僵局。

（三）指导评价存在单一

语文教师给予学生写作的指导以及评价对学生写作能力的提升产生积极影响，然而目前诸多高年级的语文教师在设计指导评价环节时缺少针对性和科学性，往往借助几句简单的评语评价学生的写作成果，之后给予一定的分数。在这种情况下，学生并不会在评语中找到自身写作存在的问题，或者一些学生不会关注教师给予的评语，不会意识到写作学习的重要性。由此学生不会积极地对作文内容进行创新，无法彰显学生写作的个性，影响学生创新能力的培养。

二、小学高年级语文写作教学僵局的破解之道

（一）减少作文要求，扩展学生写作范围

小学语文高年级的教师需要适当地减少作文要求，因为教师设计的作文主题对学生具备一定的引导效果，可以为学生指明写作方向，但是若写作要求过多，学生写作的素材便会减少，甚至出现没有素材可写的情况，因此教师需要适当地减少作文要求，扩展学生写作范围。其一，结合学生实际生活。小学高年级的学生在写作过程中产生的灵感往往都是来源于生活，生活中存在的事物，或者生活中重要的人以及生活中的礼物等都是学生写作的素材，所以小学语文教师应该尽量结合学生实际生活设计写作主题，便于学生从自身的生活出发，书写自己的生活情感以及亲身实践经历，促使学生积极地观察生活中的人和事物，培养学生善于观察和勤于写作的良好学习习惯。

其二，开放体裁。小学生具备一定的可塑性，且具备较强的创造力，尤其是高年级的学生，其基本上已经熟悉写作的不同体裁，只有教师设计开放性的写作体裁，才可以给予学生自由的权利，促使小学生发挥自身的想象力和创造力，创作出不同风格的作文。学生可能以书信的方式描述某一个人物，也有可能以诗歌为载体讲述精彩的故事，进而书写出多种多样的文章，因此小学高年级语文教师在设计写作题材期间，应该保证学生体裁的开放性，提升学生创造能力。

（二）丰富作文教学内容，调动学生写作热情

语文教师应该科学地改革作文教学，一方面强化教师和学生之间的互动，另一方面扩展学生写作素材，增加学生写作的积累量，保证作文教学效果。其一，借助多媒体开展作文教学活动。先进的作文课堂中往往存有多媒体先进教育技术，在很大程度上可以改变传统的枯燥作文课堂，因此教师要善于使用多媒体技术增强作文教学的影响力。

比如针对高年级作文任务的物体描写或者景物描写，教师可以为学生播放视频，激发学生的感知，引导学生细致地对事物和景物加以观察，加深学生对事物或者景物的印象，便于学生写作主观能动性的发挥。或者教师向学生播放某一段电影的视频，调动学生写作兴趣，引导学生利用课余时间挖掘电影的内涵，将自己的心得体会进行记录。

其二，引导学生走进自然。作文教学的场所不仅有教室，自然社会也是学生参与作文活动的有效场所，学生的写作总是和生活存在关联，因此小学高年级的语文教师应积极地引导学生走进自然，真实地体验生活，增加学生写作素材。比如针对季节的作文，教师可以带领学生走进自然中，体会大自然的奥秘，升华学生对自然世界的情感。或者教师带领学生走进儿童福利院，将爱心传递给学生，之后组织学生将自己的实践经历以作文的形式进行展现，创作出以“爱心”为主题的作文。

（三）强化指导评价效果，提升教学质量

高年级教师受到工作压力的影响，经常不能在作文的指导评价环节中对学生进行一对一的引导，所以小学高年级的语文教师可以借助先进的信息技术给予学生细致的写作指导，教师可以和家长沟通，促使家长意识到学生写作技能提升的重要意义。之后教师和家长之间建立微信群或者学习论坛，针对学生创作文章的情况加以指导，增强教师和学生之间的交流机会，对学生自身的闪光点进行肯定和认可，对学生写作的不足进行鼓励和建议，由此阶段性地帮助学生提升自身写作技能。此外，语文教师可以在课堂上选取合适的时间和学生分享学生创作的优秀作文，引导学生思考与反思，全方面地提升学生写作技能。

三、结语

综上所述，针对小学高年级语文作文教学存在的僵局，语文教师应该深入地对作文环节进行整合与优化，依据学生成长需求，全方位地创建作文教学体系，帮助学生积累更多的写作素材以及写作经验，不断加强学生写作水平。

参考文献

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