中职语文教学要抓实一个“读”字

仰大军

【摘要】中职语文教学的对象是中考成绩不理想的所谓低成就学生，他们学习基础差，缺乏自信，对语文课不感兴趣。要培养合格的实用型中等专业人才，就离不开语文课堂教学的有效性，而将朗读这一基本教学环节抓实，是中职语文教师提高课堂教学效率的途径。

【关键词】中职语文;课堂教学;朗读

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

衡量学生语文水平高低的标志是他们的听、说、读、写能力，作为我们民族传统的母语教学，听、说、读、写能力的培养是语文教学任务的四个方面，缺一不可，这也是语文学科区别于其他学科从而构成自己独特结构的地方。在当今社会观念的制约之下，中职学校招收的学生大部分是中考成绩不理想的所谓低成就学生，这些学生在跨进职校大门后，相互交叉感染，思想消极，心思多用在他处，对学习普遍不感兴趣，这就使得包括语文在内的学科教学陷入困境。除此之外，语文教学本身也面临着许多问题，在教改的背景之下，课堂虽呈现出热闹非凡的景象，但学生收获甚微，语文课堂飘洒有余而扎实不足。

面对这种局面，要提高教学的有效性，中职语文教学首先应该突出一个“读”字，通过锻炼并提高学生朗读的能力，来增强语文素养，这个方法是切实可行的。语文老师需要去掉花架子，将其作为一项教学常规来抓，当一件大事来抓，并且要抓实。当然，这首先需要教师克服自身存在的一些问题。

一是克服传统教学方法的影响。在平时的听课中，我们不难发现，许多教师把教学重心放在了对作品的分析上，甚至有的教师把写作背景、文学常识讲得头头是道，总是程式化地复习旧知，引入新课，生字词教学，设置问题分析课文，归纳总结。在教学过程中也会分小组合作讨论问题，引申拓展，气氛热烈，而在朗读这一环节，虽有听录音和教师范读，但学生朗读不够，甚至有些教师在文章教好后没有让学生读一次。这对于那些丧失学习自信且对语文课兴趣不大的中职生而言，教学效果存疑！

二是努力提高自身素质。教给学生一杯水，教师必须要有一桶水才行。教师的水要讲究质量，不是拖泥带水。中职学校没有升学的压力，教师在思想上容易懈怠，弥补自己短板的进取心不强，有些语文教师的朗读能力有待提高，甚至在备课时，没有吃透教材，对课文内容的理解不够，这导致对课文的朗读没有读出重点，结果便不能更好地指导学生去朗读。我们看到有些语文课堂，学生经常走神瞌睡，心有旁骛，其实关键是教师没有引导学生很好地走进文章的意境。

众所周知，朗读是语文教学中最基本最重要的一个环节，是语文教学的基本手段。但是，中职教师在面对语文素养差、轻视文化课的中职生时，往往也对朗读有所忽视，导致本就被轻视的中职语文课愈发显得边缘化，这就违背了中职学校培养合格的实用型中等专业人才的要求。我们必须克服这些不利因素，必须要认识到在语文教学中加强朗读和背诵的好处。

一是朗读能吸取丰富知识。叶圣陶先生说：“朗读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”朗读感悟法是一种重要的教学方法，中职语文教材的内容涉及古今中外的自然科学、社会科学等领域，有助于学生认识生活、社会和历史，丰富自己的知识，学生通过朗读，吸取精华，锻炼了思维，我们必须要把这种方法用实用透。

二是朗读能提升记忆的质量。朗读使人精神振奋，通过对视觉和听觉的双重刺激，能够有效地提升记忆的质量。在语文课堂上加强朗读和背诵，不仅能够调节课堂气氛，而且能够唤起学生的读书热情、学习热情。富有情感的朗读，能使得学生进入到文章的意境中，进入到角色里，进一步增强有意识记，记忆的质量也就随之提高了，语文课的“语文味”也更浓。

三是朗读能陶冶情操，造就品格。“必须教给学生读书，教他在读书的同时认识自己，教他从书籍里受到教育，并且生活在书籍的世界里。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中如是说，指的是读书能够升华一个人的心灵。对于文章的作者来说，他们往往把情感倾注在作品的语句上。例如《荷塘月色》作者写小路的“静”、月色朦胧的“静”，来反衬“心里颇不宁静”。再接着以荷塘四周蝉声和蛙鸣的“闹”突出荷塘月色的“静”，又联想到江南采莲的热闹、嬉戏的情景， 进一步反衬此时此地“荷塘月色”的“静”，最后以“这令我到底惦着江南了”来含蓄揭示“心里颇不宁静”的原因。学生朗读作品，既能加强对语言文字的训练，也能把作者情感迁移到自己身上，激起与作者在情感上的共鸣，陶冶情操。

中职阶段的学生，正值青春期，情感丰富，他们已经具有成人的特点，渴望拥有成人的地位和权利，但还或多或少残留着童年的稚气，有时是非不分。他们的想象已经发展到了创造性想象阶段，他们的视觉听觉器官的反应能力也得到了相应的发展，能用感情丰富的语言来叙述描绘事物，这可以从他们对影视剧里的演员表演的模仿表现出来。基于此，对学生进行朗读训练，不但有助于培养他们的读写听说的良好习惯，而且也能够培养他们的阅读理解能力和鉴赏能力，提高对语文学习的兴趣。

那么，我们怎样加强朗读训练呢？

一是组织学生认真听读。学生所听的朗读，可以是教师的范读，也可以是教师利用网络等渠道为学生提供的名家优秀的朗诵，在组织学生认真听朗读时要提出明确的要求。很多教师在课堂上让学生听朗读只听一次，这就造成了要求不能细化和逐步提高。其实在不同阶段，可以明确不同的要求。比如在初听时，重点听正音，听具体句、段，以形成对课文的大概印象;再听时，要求欣赏、理解、记忆;三听时，要进入意境，学会移情……在不同的教学环节或不同的课文就提不同的要求，教师要有意识地让学生集中注意力，提高听读的效率。

二是加强朗读指导。中职学生的朗读，离开了教师的指导，很可能就成了乱读，读完后一点收获都没有。而教师的指导往往是在课堂上进行的，这就为朗读指导提供了便利。教师可以先从吐字發音来指导。朗读时吐字发音要尽量做到准确、正确、清晰、规范，中职生的语文基础差，要适当低估他们对字词的掌握情况，帮助他们通过查字典来纠正不正确的读音，克服误读，避免乱读。然后在对文章内容理解的基础上指导学生朗读，如《警察和赞美诗》这篇课文，要了解文章的写作背景、作者意图、人物性格以及文章如何揭露社会现实等，在此基础上对学生予以朗读技巧指导，比如重音、停顿、语速、语气等，朗读技巧的指导很重要，学生不知怎么才能读好，不掌握技巧，读不好，感情就不能充分表达出来。

三是朗读和背诵相结合。熟读成诵，学生如果能做到对课文的熟读甚而背诵，将有助于他们的朗读能力的提高，背诵的文章多了，朗读的能力提高了，理解能力、分析能力、写作能力也会水涨船高。平时要求学生多读书，多背书，将其作为一种学习任务布置，作为书面作业之外的作业去布置，常抓不懈。

总而言之，中职语文教学要从一个“读”字出发，发挥朗读的特殊作用，激发学生的学习兴趣，加强朗读训练，引导学生去朗读，督促学生去朗读，避免学生厌读，使学生领会语言的感情色彩，培养良好的语言习惯，从而增强适应社会的能力，为他们走上成才之路奠定坚实的基础。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]何巧涓.职业中学语文诵读教学探究[D].上海：上海师范大学，2008.