生物教学中如何培养学生的情感态度和价值观

梁志才

摘 要：新课程理念要求在教学中培养学生的情感态度和价值观，那么在生物中如何才能把情感态度和价值观的培养与学科知识教学有机地结合起来呢？情感态度和价值观的产生，都是依附于知识的发生和发展过程中的，是在探索的过程中得以形成和发展的。教学过程中应充分理解教材，灵活地把握教材，有效地利用教材，大力挖掘教材中所蕴涵的"思想情感教育"的要素，使教材得到活化，做到知识教学与培养情感态度和价值观的有机结合。

关键词：生物教学;情感态度;价值观

一、利用教材知识，结合生活实际，丰富学生情感

让学生感受知识，激发学生学习兴趣，学生所感兴趣的知识是学生自已需要的与自已密切相关的知识。因而激发学生的学习性趣，教师应将教材中看似学生不感兴趣的知识转化为与学生密切相关的知识。例如：教材中孟德尔的豌豆杂交实验、性别决定等知識点，只是对客观存在事实的描述，与学生没有直接的联系，学生一般对此不感兴趣，因而这些知识在教育学生时也就缺乏生命的活性。如果教师能将这些知识点转化成学生感兴趣的内容，如：在讲述孟德尔的豌豆杂交实验时面对枯燥的知识引用一则“一对双眼皮的夫妇，生了一个单眼皮的小孩”这是为什么？让学生带着兴趣去学习孟德尔的豌豆杂交实验。然后让学生在学习知识点后，自己去解释上面实例。再如：在讲述性别决定时面对枯燥的知识引用一则消息：英国北部有个女儿村，该村妇女所生的孩子全为女孩，这是什么原因呢？使学生怀着极大的兴趣去探索生男生女的奥秘。最后再解释女儿村形成的原因。这样教材也就被活化了，经常进行这样的思维训练，学生就会体会到知识的价值和学习的意义，增强学习兴趣。教师提出的问题与学生实际生活越密切，越重要，学生解决问题后获得的成功感、自豪感也就越强，学生学习生物的兴趣也就越浓;同时，学生在不断成功的基础上，自信心越来越足，学习的积极性和主动性就会越来越强。所以，从学生的现实生活出发，引导学生运用知识解决与学让密切相关的实际问题，可以激发学生学习生物的兴趣、热情和动机，同时，学生在不断接触实际问题的过程中可以使自已的内心体验和心灵世界得到丰富。引导学生参与社会决策，增强主动参与社会决策的意识。如：我镇新修的某公路急需绿化，今将这光荣的任务交给你来完成，要求是：速度快、成活率高、效果显著。你会选什么植物？采用什么样的方式进行绿化呢？学生经常参与社会问题的决策，就会增强对社会决策意识。培养学生对社会决策的能力，教师在使用教材时，要密切联系社会热点、焦点问题，如环境污染的综合治理、遗传病的预防和治疗及保健食品的开发等问题。学生在解决问题的同时会真正感受到：自已有责任有义务去解决目前的社会问题，自已应积极参与社会问题的解决。学生在不断创造性解决问题的基础上会使他们的自信心明显增强。

二、培养学生实事求是的态度

长久以来，我们在课程实施中“重视灌输书本知识，重视死记硬背已有的结论，忽视培养学生实事求是的治学态度”，致使教学变成了单调的条文背诵，抑制了学生的思考和个性，于是便出现了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的好学生;更是有的学生因为观察到的事实与课本知识不相符合而受到他人的嘲笑。所以培养学生实事求是的科学态度，就应该引导学生去思考问题，向知识权威挑战。学生渴望理解和尊重，所以教师对学生提出的问题或得出的结论，无论是对还是错，都要给予恰当的评价;对暂无定论的问题，应鼓励和帮助学生继续探讨。长期坚持引导、鼓励学生思考知识、评判知识、创新知识，学生遇到问题就敢于质疑，也敢于标新立异。

三、拓展教材，领悟正确价值观

价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一。从而使学生从内心树立起对真、善、美的价值追求以及人与自然的和谐、可持续发展的理念。教材中对学生进行价值观教育的内容很多，但是由于这些内容与学生的需要没有直接的联系，学生虽然理解其中的道理，却很难真正触动心灵。马斯洛的研究结果表明：快乐和幸福越低级便越强烈，越高级就越淡泊。所以没有个人价值就没有社会价值和自然价值等。培养学生的价值观首先应考虑的是学生的个人价值，即从学生的需要出发。

四、辨析教材，感受辨证法

在“植物生殖”这部分教材有“无性生殖能够保持植物亲本的优良性状，加快繁殖速度”的内容，“植物组织培养”一年内生产出万株康乃馨的一小段茎尖，就能在一年内生产出百万株康乃馨幼苗，中学生由于缺乏经验和理论基础，想问题，办事情往往容易偏激，容易绝对化，只能看到优点，看不到缺点，为防止学生片面理解，教师可为学生提出如下问题：今有小麦品种甲：高秆（不抗倒伏）抗锈病，品种乙：短秆（抗倒伏）不抗锈病，你有什么办法培养育出既抗锈病又抗倒伏的小麦新品种呢？学生在解决这个问题时，收获的不仅是解决问题的方法，更重要的是学生在此过程中感觉到了某一事物有优点也有缺点，一种方法不能解决的问题换一方法就能够解决。生物学中充满了辨证关系，如遗传和变异关系、有性生殖和无性生殖等，在生物学教学过程中，教师要引导学生对这些内容进行分析。长期坚持这样的思维训练，学生就会渐渐地学会用联系的、发展的和全面的观点看待事物、思考问题，即能运用茅盾分析法从对立统一中把握事物。这样学生遇到问题时就可以少一些片面和偏激，多一些客观和灵活。

总之，我们教师应大力挖掘教材中所蕴涵的“思想情感教育”的要素，使教材得到活化，做到知识教学与培养情感态度和价值观的有机结合。从而促进学生素质的全面提高，为社会培养合格的全面发展的人才。