浅谈初中数学教学如何培养学生的核心素养

雷丽春

摘 要：数学不单单是一种首要的“用具”或“方式”，更重要的是一种思想形式，体现为数学思维。在数学讲堂中举行数学思想方式的教育，不但可以提升讲堂教育教学效果，减少学习者研习累赘，并且有利于人才的造就，有利于学生素养的提升，所以核心素养是数学素质教育的一个重要部分。在新的历史时期，初中数学教师需要注重学生核心素养培育，选择崭新的教学理念和教育技术措施，确实提高学生介入讲堂教学的水平，从而不断促进学生全面进步和发展。通过联系实际情形，就初中数学教育中培育学生核心素养的途径进行剖析。

关键词：初中数学教学;学生核心素养;数学思维

核心素养可理解为学生学习应达成的特定意义的综合能力。数学核心素养基于数学常识能力的运用，又高于详细的数学常识技艺。数学核心素养响应了数学本体与数学思维，是学习者在长时间研修中构成的拥有综合性、整体性、长久性的数学本领。数学核心素养与新课程标准有着密切联系，关于领会新课程内涵，策划教育教学计划，及开展教学评估等，都具有非常重要的意义。初中阶段是孩子研习学涯中一个承前启后的阶段，这一阶段的孩子刚脱离小学生的幼稚，对初中阶段的各事物都非常好奇的個性特点对培育初中生数学研习趣味非常有益。在初中数学讲授过程当中，讲授者要善于引领孩子在遇到问题时从数学角度去思考和剖析问题，以便初中生能在初期构成数学思维，最后提高学生核心素养。

一、初中数学核心素养培养的现实意义

数学培育方向从外观和内涵角度可分为隐性教育目标和显性教育目标，学生核心素养培育属于隐性教学目标领域。中学数学老师在实行新课程标准时，除要教授适合的数学常识以外，还要引领学生在长时间研习数学过程当中构成数学逻辑思维，并利用数学思维去处理实际中的数学问题，来慢慢积攒研习经历，这便是核心素养。一个具有了核心素养的学习者一定擅长使用数学要领和数学思想去处理实际问题，这是如今初中生所务必具有的能力。在初中数学讲堂讲授过程当中展开核心素养培育是落实新课程教学思想的基本目标，也是着眼于数学教学良好发展的必由之路。当学生驾驭了根本的数学理论常识后，经过老师指导，构成杰出的数学思维和数学能力，渐渐地也就会建立起来学生的数学核心素养。只要教师在教育过程当中及时转换古老的教育模式，改进教学方法和培育理念，就有可能达到这个目标。一方面要重视学习者的常识量和常识程度的提升，另一方面还要进一步发掘数学课本中所蕴含的隐性核心素养，最后促成教育质量和学生综合素养的全盘提升。

2.初中数学核心素养培养的主要内容

初中生核心素养培育包括多方面内容，对这些内容进行有用的归纳，简要分为下列几个方面。

（1）培育数学抽象能力

数学是一门集逻辑性、抽象性为一体的科目。抽象性是数学讲授中一个主要的特征，关于刚升入初中的学生来讲，他们的抽象思维比较欠缺，于是，培育学生的数学抽象能力也是发展学生数学核心素养的关键。数学实质抽象，如空间模式抽象，数量关联抽象，学生有时没法了解思维受限，这明显对学生的数学发展没有好处。要是教育者独占发言权，过多的讲授只会让学生形成思维惰性，造成思维停滞。例如，在帮助学生理解正数和负数的定义时，倘若将正数定义为“前面带正号的便是正数”，给负数的定义是“前面带负号的就是负数”。这两个定义能说明是正数？是负数吗？明显是不能，给正数假如界定为“大于零的就是正数”，负数定义为“小于零的就是负数”这种定义方法便不会形成上述的情况，也能辅助学生厘清含义，将正数与负数以“0”为基准点，分为左右两部分，学生很容易就能说出零既不是正数也不是负数，这明显比死记硬背更有效果。

（2）正确认识教与学的关系

初中数学的课堂教学是动态的教学形式，老师的教和学生的学是这个教学过程中的基本形式，二者的目的都是为了让学生熟练掌握所学的数学知识。关于老师的教来讲，其最后的目标是为了学生的学，古老的教育中老师只顾及到了个人授课的感觉，没有想到学生是不是有兴趣学，导致教学的效果和学习的效果不理想。素质教育模式下的数学讲堂教学，讲授者应正确认识和驾驭好教与学的联系，摆正教的态度，认准教师的身份定位，切实处置好数学教育中教与学的关系，积极主动地培育学生参加课堂教学的乐趣，注重和理解学生，培育学生的提出问题意识和处理问题的能力，提升教育教学的实效性，以提升学生的数学核心素养。在初中数学的讲堂教育中，要想培育和提升学生找到问题、处理问题的本领，培育和提升学生探索认识和实力，就需要培育和提升学生的自立研习能力。而学生自立研习能力的培育，就有必要优化教育计划和教学进程的计划，从而为学生勇于提出问题打下根基。自立研习本领的提升还体现在，学习中学生能觉察疑问，能使用所学的数学常识去处理疑问，并且能多角度、多方面地提出问题的处理方法。

（3）在解决问题中突出拓展思维培养

数学最美妙的就是它巨大的逻辑体系，整体数学的逻辑体系几乎可以涵盖了所有可见的物质计算。对初中而言，数学科目可能仅仅是以课时为单元的常识灌入，他们认识不到这些课时实质可以结合构成一个团体。假如教师可以在数学讲堂中培育学生的数学思想，就可以让学生在攻下课时常识的过程当中体会到翻越山岭的知足感，从而不再认为数学是过了一山又一山的疲惫来源。对此教育者能够使用课后编造好的拓展问题帮助学生举行逻辑拓展思维能力的磨炼。这里以九年级上册教材第二十二章第三课时的课后拓展问题为例，具体问题为：分别用一段长为L的线段围成长方形与圆形，哪个面积更大？教师列举出二次函数，长方形一条边长为A，则长方形面积S1=A×（L-2A）/2，而圆形半径r=L÷2π，圆形面S2=π×（L÷2π）2，容易看出周长确定圆形的面积是一定的，再结合图形，发现长方形面积最大时的值（当A=L/4时长方面积最大），进行比较，就可以处理问题。

（4）创新教学理念和教学模式

在初中数学讲堂培育学生的核心素养一定要改进教育理念和教育形式，做到理论和实际相联系。在以往的教育中，许多的教师不注重数学课程的计划，选择的教学形式大多都是教师讲解，学生去听，继而根据笔记操作有关的理论常识。其实，在一线的教育教学中，教师应该落实素质教育的理念，从学情出发，优化教学设计，不断地创新教学模式。学生未来在学习和工作中都会遇到数学问题，所以在教学的过程中要引导学生掌握必要的理论知识，同时介入生活实践，把理论的数学常识转换为生活常识，提高他们的核心素养。教学实践证明，如果在初中数学课程教学的过程当中一味地让学习者死记硬背和机械式地掌握有关的数学常识，学生只能考出一个理想的成绩，可是他们的数学核心素养是很难提升的。当下，讲授者应当改进教育形式，选择小组协作、自立探究、翻转课堂、微课课堂等形式，激发学生的积极性和主动性，同时关注学生生活实践本领的培育，促进学生数学核心素养的提高。总而言之，数学核心素养对初中生来讲举足轻重。因此，老师在教学中应着重培育学生的核心素养，依据学生的成长特征为其拟定精确的教学计划，指导其在小组合作的过程当中继续加强自身处理问题、阐发问题的本领，从而有效地提高学生的核心素养。除此之外，执教者也要充实自身的常识和工作修养，为了建立有效课堂进行积极的探寻改进，让学习者在研习中容易驾驭学问，再上一层楼。

参考文献：

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[2]辛涛，姜宇.以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系[J].人民教育，2015（7）.

[3]刘友军.在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J].中国校外教育，2016（29）.

编辑 刘瑞彬