从绘本核心价值看幼儿园绘本阅读活动的开展

付娜

【摘 要】《是谁嗯嗯在我的头上》是一本非常幽默、诙谐，又暗藏着许多知识和道理的绘本。教师在开展绘本阅读活動时，首先应对绘本所蕴含的核心价值进行深挖，在把握绘本核心价值的基础上，围绕绘本的画面、文字等，引导幼儿进行观察，理解故事内容，并开展丰富、切实可行的延伸活动，帮助幼儿理解绘本故事的内在涵义。

【关键词】绘本阅读；案例分析；核心价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品……利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读技能。”《是谁嗯嗯在我的头上》是一本非常幽默、诙谐，又暗藏着许多知识和道理的绘本。该绘本讲述了讲述了一只小鼹鼠，清晨刚从地底下钻出来，正当心情大好时，一件意外的事情发生了......一大坨“嗯嗯”掉在了它的头上，小鼹鼠气坏了，大声喊“是谁嗯嗯在我的头上？”。于是它开始去寻找，到底是谁嗯嗯在它的头上，它分别遇见了白鸽、马先生、野兔、山羊、牛、猪，却发现，它们都不是“真凶”......

一、理解把握绘本的核心价值

将蕴含的道理、深刻的内涵等通过有趣的绘画、简单的文字表达出来，是绘本的独特价值所在。理解把握绘本的核心价值，是教师开展好绘本阅读活动的关键所在。教师在进行绘本阅读活动以前，要反复阅读，剖析绘本，把握绘本的核心价值，紧扣《纲要》的要求，制定适宜的活动目标，培养幼儿的阅读兴趣，促进其前阅读能力的发展。

《是谁嗯嗯在我的头上》活动目标：

1、引导幼儿理解故事内容，分辨不同动物的嗯嗯，能用语言大胆的描述，知道有便便要及时入厕。

2、体验阅读和想象所带来的快乐，感受绘本的诙谐与幽默，并在游戏中体验活动的乐趣。

《是谁嗯嗯在我的头上》这个绘本的核心价值在于：使幼儿认识不同动物的“嗯嗯”，区分不同动物的“嗯嗯”；了解“嗯嗯”是正常的生理现象，不需要感到尴尬。上述活动目标的制定，看得出教师对整个绘本核心价值的定位是混乱的，而且目标的表述也是存在很大问题的。目标一：“理解故事内容”、“能用语言大胆地描述”，教师把绘本等同于语言领域讲故事的教材，这个目标对于大班的幼儿来说，是比较简单的。目标二：“体验阅读和想象带来的快乐”、“在游戏中体验活动的乐趣”等，目标包含的内容过多，教师试图引导幼儿产生积极的情绪体验，可是在具体的教学过程中，这些并没有体现。总的来说，教师试图通过一个教学活动把所有的内容都涵盖进去，有点贪多、不切实际。

在阅读活动开展的过程中，教师过多地重视了绘本的文字内容所包含的东西，以及阅读的外在形式，而忽略了“阅读”这一重要的技能。例如：在每一页小鼹鼠出来以后，模仿小鼹鼠生气的表情，是没有必要的。教师应该注意引导幼儿进行观察，整个故事发展的过程中，小鼹鼠都顶着那块黄色的、臭臭的“嗯嗯”，去寻找是谁“嗯嗯”在它的头上。另外，在最后的教师小结环节中，教育幼儿和同伴相处不要斤斤计较；有便便要及时入厕等，都是基于绘本核心内容的拓展和延伸，如果绘本核心的价值并没有完全实现的时候，这些拓展是没有任何实际作用的。

二、引导幼儿观察画面、感知文字

绘本又叫“图画书”，简言之就是由画面和文字构成的故事，读者通过对文字的感知，形成听觉的体验，结合图画中形成的视觉艺术，理解绘本的内容。在《是谁嗯嗯在我的头上》这个绘本阅读的过程中，教师通过语言来引导幼儿理解故事的主要内容，可是教师忽略了要引导幼儿注意对画面的观察，过分地强调了文字的作用，既然是认识并区分不同动物的“嗯嗯”，那么至少应该让幼儿观察不同画面上出现的“嗯嗯”是什么样子的？与小鼹鼠头上的“嗯嗯”有什么不同等，一方面发展幼儿的阅读技能，尤其是观察画面的能力；另一方面，促进幼儿的语言表达，这样才能与教师对活动目标的定位相一致。

另外，绘本中的文字一般是比较简短和形象的，例如小鼹鼠问道“是不是你嗯嗯在我的头上？”和幼儿在后面尝试表达的“是不是你的嗯嗯掉在我的头上？”这两种文字的表达显然是不一样的，前者的“嗯嗯”是动词，是一个行为；后者的“嗯嗯”是名词，是一种物体。绘本的独特价值还体现在图画的叙事性，幼儿在阅读的过程中，只看图画，并将图画串联起来，就可初步形成对绘本内容的把握。但成人在阅读的过程中，则偏重于对文字的理解。因此，教师在进行绘本教学的过程中，注意引导幼儿观察画面，给予幼儿一定的观察与自由表达的时间，结合文字帮助幼儿理解绘本的内容。对画面的观察和对文字的理解是一体的，不是相互割裂开的，引导幼儿观察画面的过程中，既可以促进幼儿观察技能的发展，还训练了幼儿的语言表达能力。教师的语言表述便成为了引导幼儿理解故事的辅体，从侧面体现了幼儿为主、教师为辅的教育理念。

三、践行以幼儿为中心的提问与回应

绘本阅读过程中的提问是非常巧妙的，如何提问？何时提问？提问什么？等等，教师在进行活动设计时是需要着重考虑的。教师所提的问题，既要为下面故事的开展奠定基础，起到一个“抛砖引玉”的效果，又要能够吸引起幼儿的注意力，加深对故事内容的理解。例如，教师让幼儿观察封面，然后提问“嗯嗯”在哪里？“嗯嗯”是什么？这些在封面上幼儿都是能够观察到的，这样子的提问有利于幼儿观察封面，对整个故事的开展有初步的兴趣。可是后面故事讲述过程中的提问如“鸽子、马的嗯嗯是什么样子的？”这种开放式的问题，当幼儿的回答和教师预先设定的不一致时，常常就会出现，教师试图通过自己的语言去使幼儿的回答和自己的一致，限制了幼儿自己的思考。

其实在日常的绘本阅读过程中，教师的提问频繁且大多是无效的，很多都是封闭式的，“忽略”了幼儿的主体地位，到后面的时候，很多幼儿逐渐失去了阅读的兴趣2。教师在引导幼儿阅读的过程中，要以幼儿为中心进行提问，对此，教师可以对绘本进行深入研讨。一方面，从幼儿角度设计提问，避免问题简单化、重复化；另一方面，教师应努力使自己的提问变成与幼儿之间愉悦轻松的互动，尽量提开放性的问题，给幼儿充足的时间，引发幼儿讨论，允许幼儿有自己不同的答案。回应幼儿时，不能只是简单的重复，要给予幼儿具体的反馈，引导幼儿主动思考。如《是谁嗯嗯在我的头上》这个绘本中，幼儿回答“山羊的嗯嗯像巧克力豆”，老师可以回应“回答不错，想象力很丰富哦”，而不是简单的回应“你真棒”。

四、开展丰富、切实可行的延伸活动

绘本阅读后的延伸活动，是基于完整阅读绘本后，幼儿对绘本中的内容、主要角色、人物、知识、道理等，有了一定的掌握以后进行的，既是对故事内容的深入理解，也是对故事中蕴含的知识、道理等的拓展，是有其特殊的教育价值的。否则的话，延伸就只是形式上的延伸，并不能起到实质性的作用。《是谁嗯嗯在我的头上》的延伸活动，教师让幼儿回家和爸爸妈妈探讨如何判断健康正常的嗯嗯；并观察身体里排出的嗯嗯是否正常。这个延伸活动就比较笼统，而且不好确定其是否真的实施了，对于加深绘本内容的理解有什么作用也无法体现。

结合绘本的领域特点、内容等开展丰富多样的活动，更要切实可行，而不能只是“为了延伸而延伸”。如《是谁嗯嗯在我的头上》这一绘本，可以延伸的活动有很多，如：动物和人有不一样的生活习性；小鼹鼠生活在哪里？角色扮演游戏；与同伴相处不要仅仅计较等等。既可以帮助幼儿深入理解绘本中的角色形象、人物特点等，还可以为下次活动的开展做准备，例如可开展科学活动《小动物的生活习性》等。

【参考文献】

[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[D].南京：江苏教育出版社，2002.

[2] 王兵兵.绘本阅读活动中的问题及分析—基于绘本活动个案《我做哥哥了》[J].亚太教育，2015（02）.

[3] 陈晓艳.绘本赏析的维度建构[J].西安文理学院学报（社会科学版），2015年6月.