关于学困生转化的班级管理分析

摘要：随着教育理念的发展，我们对于教育教学的认识不断深刻。在教学开展的过程中，促进学生全面成长，重点解决限制学生发展的要素，积极意义十分深远。在教学开展的过程中，部分学生由于学习环境、学习意识、学习动力等层面的原因，使得其在学习开展的过程中出现了相应的困难，成为了学习成绩暂时落后的学困生，因此着力解决学困生的问题，积极在教学以及教育管理中进行思考探究，十分关键。本文结合教学实践，首先探究学困生出现的主要原因，其次从班级管理的层面分析学困生转化策略，为今后的教学开展做出相应的依据。

关键词：学困生;班级管理;问题;策略

一、 引言

教育理念体现了我们对于教育教学的认识，新教育理念下，我们意识到了结合实际教学，不断地引入新思路，新方法促进学生成长十分必要。实际教学中，学困生的出现，不仅仅影响了学困生自身层面发展，而且对于整体教学质量提升也是不利的。因此重点分析学困生出现的原因，针对性地进行策略分析，是教育理念发展层面的要求。从实践教学开展的层面思考，应用新策略，推进学困生转化，能够有效提升教学有效性，优化班级管理模式，是实践教学开展层面的需要。

二、 学困生出现的主要原因分析

结合教学实际，为了有效解决学困生问题，对于学困生出现主要原因进行分析是关键的。首先，笔者教学过程中，面对的学生大多为留守儿童，父母在外打工，对于学生成长的时间投入与经济投入不足，使得学生在家庭教育层面有着很大的缺失。这就使学生学习积极性不足，无心学习思想严重，从而限制了学生成长。其次，实际教学中，每个学期都换老师，使得学生需要不断地适应不同老师的教学风格，习惯不同老师的教学特点，学生难以在学习层面实现连续性，同样影响了学生学习的积极性。总的来说，学困生的出现，主要就是由于上述原因造成的，具体的表现就是，学生学习积极性缺失，对于学习有着较大的抵触情绪等。

三、 学困生转化的策略分析

上文中对于学困生出现的原因进行了分析，有效促进学困生转化，使得其积极投入到学习中去，成为了我们思考的问题。作为班主任，结合班级管理实际，笔者主要从以下层面进行策略分析。

（一） 强化学习思想意识教育

在教学开展的过程中，针对学困生的特点，重点对于学困生进行思想意识层面的教育，使得学困生意识到学习的意义和价值，及时地疏导学困生的心理问题，是促进学困生转化的有效路径。首先，强化学习思想意识教育，就应当在班级管理过程中积极实践。其一，在开班会的活动中，可以有效地对于学生进行引导，使得学生意识到学习的重要性。例如，给学生们讲解一些励志的故事，让学生观看一些励志的视频。其二，还应当结合实际教学，在班级活动中强化学生的思想意识教育。例如，积极开展以“学习”“理想”等的主题的演讲活动、征文活动等。其次，强化学生的学习思想教育，作为班主任，还应当结合不同学生的不同心理特点，积极开展心理层面的疏导。例如，针对留守儿童现象，重点和留守儿童谈谈心，疏导其心理问题，促进其养成学习积极性，树立理想。班主任通过这种针对性的活动开展，能够对于具体的学习进行十分有效的引导。强化学习思想意识教育，主要的目的就是转变学生的思想意识，促进学生养成积极学习的理念，是促进学困生转化的基础和关键。

（二） 针对性给出教学建议

促进学困生转化，有效开展学习，在使得学困生意识到学习重要性，以及相应的良好学习意识的基础上，还应当从教学实际的层面出现，重点解决学困生的实际学习问题。因此针对学困生的学习特点，老师应当给出具体的教学建议，使得学困生能够更好地掌握学习方法，保证学困生努力有着正确的方向。首先，班主任结合学困生的具体特点，分析每个人的学习情况。例如，对于每个学困生出现学习困难的原因，学困生的学习基础、学习特点等要素进行综合的分析，然后给出具体的学习建议。其次，给学困生给出具体的学习建议，主要有两方面的体现。其一，根据学生能力，给出学习时间安排的建议，让学生能够兼顾各个科目的学习。其二，结合学生的学习实际，对于学生较差科目的学习，给出针对性的强化建议。如，如何加强习题练习，如何深入理解概念等。总的来说，从整体教学开展的层面分析，给出学困生具体的学习建议，使其能够依据建议进行学习，是重要的教学思路，应当引起我们的重视。

（三） 开展丰富的教学活动

结合教学实际，促进学困生转化，还要开展丰富的教学活动，提升学困生学习的质量。首先，在教学中开展合作学习活动，让学生以学习小组为单位，开展思考探究。通过学习小组的配合，合理地将学困生穿插到不同学习小组，促进学困生积极学习其他学生的思维方法，实现互助式的学习。其次，在教学开展的过程中，积极引入多媒体等信息化教学资源，让学生在信息化教学资源的引导，开展有效学习。例如，在视频、音乐、动画引导下，学生学习积极性会大大提升。如，在数学教学中，应用动画教学，学生能够很好地对于几何问题进行理解。此外，丰富教学活动的开展，还有一个重要的层面，就是不断地发现学困生的学习问题。因此，班主任老师应当定期调查，让学困生反映教学中的问题，然后对于教学模式进行优化调整。

四、 结语

本文从班级管理的角度出发，分析学困生转化的策略，结合教学实际，引入了上述策略，对于教学开展有着较大的促进作。在教学中，学困生能够积极开展学习，学生与老师关系融洽，并且小学毕业考有5人考上县城中学，打破了学校的历史记录。总的来说，结合教学实际，不断地开展实际探索，促进学困生转化，是重要的教学发展趋势。

参考文献：

[1]杜国银.浅谈关于学困生转化的班级管理办法[J].情感读本，2018（8）：95.

[2]李玉锋.浅谈班级管理中“学困生”的产生和转化[J].新课程（中学），2017（4）.

[3]韩兴华.在班级管理中转化学困生的几点尝试[J].现代职业教育，2017（21）.

作者简介：

卢箫英，广西壯族自治区南宁市，广西南宁市上林县明亮镇塘隆小学。