基于“雨课堂”的高职项目课程混合式教学模式研究

贲能军

（盐城工业职业技术学院，江苏 盐城）

“互联网+教育”已经势不可挡，智能教育时代终将到来，没有准备好顺应时代变化的传统教育机制终将被时代抛弃。为了顺应教育信息化的发展，我国教育部在2018 年颁布了《教育信息化2.0 行动计划》，明确提出了要加快构建高效智能教学和学习体系，让信息技术和高等教育进行深度融合，提升现代教育的教育质量，提升人才储备质量。“雨课堂”是由清华大学和国内慕课平台学堂在线联合开发的一款手机智慧教学工具，主要是通过手机和微信平台来开展教学，目前很多高职院校都在积极推广“雨课堂”教学模式。笔者认为“雨课堂”教学模式的构建和实施离不开大数据技术的支撑、课程资源库的建设、“雨课堂”平台的构建、学校和教师的推广，探究以“雨课堂”为核心的高职混合式教学体系的构建。

一 “雨课堂”相关概念的阐述

（一）“雨课堂”的概念解读

“雨课堂”是由清华大学和学堂在线以微信平台为基础联合研发的一款免费手机智慧教学工具。雨课堂是搭载在微信软件基础之上，教师通过制作本班级的雨课堂二维码，学生通过扫描二维码进入雨课堂，学生之间也可以进行邀请，教师在线进行教学。雨课堂的优势之一在于可以突破时间、地点的限制，贯穿学生的课前预习、课堂学习、课后复习阶段，利用微信平台和自身的数据终端采集学生在预习、听课、复习过程中的数据、听课时长以及课程下载记录等。雨课堂还具备发弹幕、在线留言交流的功能，教师在授课过程中可以及时了解学生对知识的掌握情况，增加师生之间的有效互动，最大限度地激发大学生的学习兴趣。从技术层面上来讲，雨课堂需要微信平台和PowerPoint 软件的技术支持，学生需要在手机上安装雨课堂插件，在手机上就可以实现和教师、同学的同步在线课程学习。教师可以把下载好的MOOC 视频、语音讲解、微课教学视频等教学资料下发各学生，帮助学生做好课前预习，学生扫码进入雨课堂以后，在观看教师讲课过程中，可以点击功能菜单上的“不懂”按钮，或者是发弹幕进行提问，实现“一对一”教学。雨课堂还有一个强大的功能，自身安装有动态检测程序，可以自动采集和记录学生在雨课堂的学习行为，例如收听课程市场、提问次数、发弹幕的内容、在线答题成绩等，教师可以根据这些实时数据来调整自己的教学计划，教师还可以设计在线答题任务，检测学生本节雨课堂的学习情况，为学生制作个性化报表。总之，雨课堂是一种全新的互联网智慧型互动学习模式，是师生通过手机、微信平台共同学习和成长的平台，在“90 后”大学生中拥有着众多支持者，也受到了高职教师的青睐。

（二）混合式教学内涵

顾名思义，混合式教学就是教师综合运用学习媒体、教育工具，创设不同的教育情境和学习环境，并将这些教学元素进行混合。这种教学模式可以充分顾及学生的学习兴趣、学习能力，更为全方位对专业知识进行诠释，学生的学习满意度和学习体验都可以得到提升，为广大教师提供了一个整合、优化教学资源的新思路。新时代赋予了混合式教学新的内涵，那就是充分利用互联网技术，创设电子化、智能化、移动化的教学和学习平台，实现最优的学习效果和经济效益，建构出一种既能发挥课堂学习中教师主导作用，又能体现学生通过自我学习进行构建知识的全新学习方法。笔者认为在新时代高职院校教学中，可以构建线上+ 线下的混合式教学体系，凸显每一节课的学习目标，激发大学生学习兴趣和积极性，利用线上虚拟平台，为学生提供实践机会，提升学生对专业知识的运用能力。

二 基于“雨课堂”的高职项目课程混合式教学模式构建

（一）框架的构建

雨课堂在和项目化教学、混合式教学的融合过程中，首先要确立一个框架结构，本文以高职数控技术专业为例，构建了雨课堂下的项目课程混合式教学框架。首先教师需要结合本学期教学内容、校企合作顶岗实习内容、学生社会实践岗位等进行调研，摸清楚数控技术就业岗位工作流程，结合企业用人要求，首先要对教学内容进行模块划分，例如分为理论知识教学，例如机械制图、机械加工技术、刀具原理与选用等，实践课程划分为工艺设计岗位、数控加工等。结合雨课堂在线教育平台，构建数控技术专业拟就业职位、线上线下教学资源、项目化教学情境、小组合作项目实施等模块，把课堂教学和学生实践有机结合起来，构建完整的雨课堂组织框架。数控技术专业属于实践类专业，教师要引导学生积累专业知识和提升专业技能，一是为了帮助学生解决项目学习与实施过程中的问题，另一方面可以搜集数据上传到雨课堂平台，进行科学化的数据分析，完善雨课堂组织框架。雨课堂组织框架中要设立专门的线上项目实施情况检测，检测学生在课程学习的进展情况，帮助学生修正不足，提升雨课堂的教学有效性。

（二）建设相关的课程资源

雨课堂在实施过程中需要依赖丰富的课程资源，这是高职教师在运用雨课堂教学过程中需要尤为注意的问题。大多数高职院校在实施项目化混合式教学中会运用翻转课堂教学模式或者是MOOC 教学模式，利用互联网丰富的教学资源来实施线上教学，针对学生在线上学习过程中暴露出的问题，制定线下教学的内容和方式，这是实施线上线下混合教学模式的优势之一。我们还是以数控专业为例，教师在实施混合式教学模式前，应该对线上线下教学资源进行整合，丰富雨课堂的教学素材，例如教师采取问卷调查的方法，了解数控专业学生的实习岗位、基本的工作内容、课堂学习和企业实习之间的联系与差异性体现在哪里、实习过程中遇到了哪些困难等问题，结合这些问题来对雨课堂教学内容进行补充和完善。教师也要深入到校企合作的企业进行实地调研，例如了解精密制造企业生产、管理和运营的实际情况，以此来设计雨课堂课程，提升课程的实用价值，针对学生项目化学习过程可能会用到的知识点进行罗列，编写专门的教案、视频，让学生在实习过程中也可以接受教师的指导。此外，雨课堂需要教师具备良好的信息化素养，学校要组织教师定期学习雨课堂软件平台的使用和相关教学素材的制作，例如教学视频的录制、微课的制作、PPT 的设计与美化、在线试题编写、弹幕的回复等，让每一位教师在电脑端都可以熟练掌握雨课堂课程资源的制作流程，能够把制作好的课程资源推送到雨课堂平台，丰富学生的学习资料和学习方式。

（三）移动学习平台的搭建

雨课堂的最大优势在于摆脱了时间、地点的限制，学生可以在移动学习平台进行学习。大学生是庞大的网民群体，手机已经成为大学生的“连体婴儿”，对当代大学生的学习、生活都有着深远的影响，高职院校应该把这一现状转化为优势，利用手机微信平台实施雨课堂教学。雨课堂移动学习平台主要是包括了两个功能板块：微信群和微信公众号“雨课堂”，它充分利用了微信本身自带的个人信息设置功能、社交功能、数据统计等功能，雨课堂平台具有签到、匿名评价、互动交流、弹幕交流等功能，教师要把这两个板块的功能融会贯通，提升“雨课堂”移动学习平台的使用效率。雨课堂分为学生端和教师端，教师在电脑端制作雨课堂教学所需要的教学课件、教案、视频等素材，同步上传到雨课堂移动学习平台，教师还可以发布预习任务、制作与推送课程资源、管理学生在线听课和测试数据，进一步完善雨课堂移动平台。学生在手机雨课堂客户端可以进行签到，选择自己想要学习的课程，选择对应雨课堂课程的预习和在线测试内容，在收看完教师课程以后，完成对应的测试内容，还可以对本节课授课教师、课程配套测试内容进行评价，雨课堂移动平台还有专门的弹幕功能，学生可以在教师授课过程中发送弹幕，可以向教师提问，还可以在线留言，进行师生、生生之间的学习交流。总之，雨课堂移动学习平台的搭建是雨课堂教学的重要步骤，高职院校和教师要结合各个专业的特色，提升校园网络建设质量，组织专业教师维护雨课堂移动学习平台的运用，为雨课堂的运用奠定良好的基础。

（四）完善雨课堂评价机制

无论是项目化教学、混合式教学，还是雨课堂的实施都离不开评价机制的支持，高职院校要进一步完善和雨课堂相关的教学评价机制。例如学校组织各个专业教师观看清华大学实施雨课堂教学的视频，学习雨课堂在教学实践中的具体运用，打开教师的教育思路，把雨课堂运用能力纳入教师考核体系中；学校可以定期对学生进行随机调查问卷，调研教师在教学过程中对雨课堂的使用，学生对于雨课堂的评价和改进建议，进一步完善雨课堂移动平台；学校还可以定期教师上传到雨课堂移动学习平台的教学资源，例如教学视频、课件、测试题编写、学生评价等内容，做好教师队伍的监督和管理工作。

三 结语

总之，雨课堂目前还处在推广阶段，在实践应用中还存在一些问题。高职学校要加快构建高效智能教学和学习体系，可积极搭建“雨课堂”课程框架和移动学习平台，完善评价机制，进一步提升课堂信息化水平。