依托网络学习空间开展教师研究性培训的意义及策略

唐烈琼，唐鸣

（长沙师范学院，湖南 长沙）

随着信息社会的到来，新技术不断涌现，互联网技术、移动通信及Web 2.0 应用的发展日新月异，特别是学习空间的出现，不仅影响着人们的社会生活，也改变着社会的教育方式，催生了学习的新形态。个性、共享、移动、反馈逐渐成为信息时代教育教学的关键词，从传统的一支笔、一本书、一张嘴的讲座式培训到如今的一机、一屏、一群组的立体复合式培训，培训者不再只能关注到一部分参训学员，参训学员不再只是得到培训老师的指导，培训的教学空间也不再局限于现实物理环境，这就使得培训教学更加具有针对性，参训学员的困惑更能及时地得到解决，获取的培训资源更加丰富多样，有利于形成一个交互好，反馈快，评价准的个性化、智能化培训体系，促进培训实效的提高。

一 网络学习空间与研究性培训的内涵与关系

关于网络学习空间，学术界“仁者见仁，智者见智”，有着不同的看法和观点，但大体可以分为两种观点：一是环境说，二是系统说。环境说认为网络学习空间就是一个虚拟空间，为人们提供学习与交流的场所。华东师大祝智庭教授就认为：网络学习空间是“运用信息技术构建的正式与非正式学习、教与教、教与学、学与学全面互动的学习环境。”系统说认为网络学习空间是一个完整的系统，为不同用户提供各种应用与服务。西北师大郭绍青教授等认为：网络学习空间“就是基于互联网，充分发挥信息技术作用，为不同用户提供应用与个性化服务，实现正式与非正式学习的虚拟学习场所。”表面看来两种观点各不相同，其实本质上还是具有共同性的，无论是哪一种观点，共同之处都认为网络学习空间是基于网络的虚拟学习环境，不同之处则是对网络学习空间是完整的系统还是基于系统开辟的空间有不同的看法。对于网络学习空间的基本特性两者也是比较一致的，都认为具有个性化、开放性、联通性、适应性等特征。教育部2018 年发布的《网络学习空间建设与应用指南》中指出，网络学习空间是指由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。网络学习空间是信息时代发展的产物，它突破了时空的限制，真正使人类做到了“秀才不出门，全知天下事”。我们认为网络学习空间就是教育主体为了更好地实现教学目标，融资源、服务、数据为一体，支持交互、共享、创新的实名制网络学习场所或平台。

关于研究性学习人们研究较多，也研究较早，对于研究性学习的含义一般有两种观点：一种是指学习方式,与接受式学习相对应,强调采取主动探究、自主学习的方法开展学习，目的主要在于主动地获取信息。另一种是指学习活动,主要采取研究性方式进行学习,在教师指导下在真实生活情境中以项目或专题的形式开展学习，在开放的情境下多渠道地获取信息，发现和解决问题。对于研究性培训，过去较少涉及，研究成果也比较有限。所谓研究性培训，广义的理解是泛指培训学员主动探究问题的培训。在目前的继续教育实践中，主要是指学员在培训教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决教育教学问题。这种培训方式通常要围绕一个需要探究的特定问题展开，实施研究性培训的目的是培养创新型教师，着眼点在于转变教师继续教育学习的方式，切入点是转变教师的培训观念和行为方式。

网络学习空间的出现为研究性培训的开展奠定了良好的技术基础，有利于研究性培训的顺利实施。研究性培训是网络学习空间的发展方向，也是最能显示网络学习特征的学习方式。因此通过网络学习空间开展研究性教师培训势在必行，也一定大有可为。

二 依托网络学习空间开展教师研究性培训的重要意义

（一）有利于适应“互联网+ ”时代社会发展的需要

2013 年5 月教育部发布《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》要求积极推进教师网络研修社区建设，推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习；开展区域间教师网上协同研修；打造教师学习共同体，实现教师培训常态化。在2015 年的全国两会上，李克强总理在政府工作报告中提出了“互联网+”的新观点，发出了“大众创新”“万众创业”的号召，充分概括了新时期的发展特征，知识经济时代需要会学习而不仅是学会的人，需要创造知识而不仅是接受知识的人才。因此，建构网络学习空间开展成人研究性培训，是提高劳动者素质的重要举措，是提升人力资源水平的基本前提，是适应经济新常态的有力保证。

（二）有利于克服教师教育培训面临的困难和问题

建构网络学习空间开展教师研究性培训，是继续教育信息化发展的一个尝试，是对传统教学模式的挑战。高等教育的快速扩张，成人教育遭遇巨大挑战，在当前的成人学历教育和非学历教育中，吸引力下降、生源不足；质量不高、效果不好；教育理论与实践严重脱节。特别是在教师教育培训这一块，过去的集中性大规模培训的效果不佳，教师参培的内生动力不足，部分教师培训积极性不高，培训实效性不强。造成这种状况的原因是多方面的，但传统的教学模式和落后的教学方法是不可忽视的因素。微博、微信和各种个人学习空间的建立，建构学习空间开展研究性学习和培训已经成为教师教育适应社会发展要求的必由之路。

（三）有利于促进信息技术与教师教育培训的融合

面对信息技术带来的一系列革新和发展，回避就是落伍，迎接才是出路。教师教育培训具有价值性、研究性、应用性，教师教育培训在方式上必须改革过多理论讲授的通病，目标要直接指向教训教师的内在需求，内容要针对培训教师的主要短板，方法要面对培训教师的具体特点，评价要切合培训教师的发展要求。这就需要信息技术与教师培训高度融合，教师教育培训迫切需要学习空间这一平台，而学习空间也需要通过研究性培训来丰富和发展。通过建构网络学习空间来开展研究性培训适合教师教育的特点，借助于网络学习空间这一新技术平台开展研究性培训，有利于提高教师教育培训的针对性和实效性。

三 依托网络学习空间开展教师研究性培训的主要策略

（一）明确研究性培训目标任务、要求参训学员做到“五个一”

思路决定出路，过程重于结果。我校对教师教育特别是对于国培工作十分重视，一直奉行“重培训质量、重社会效益、重教师提升”的“三重”理念，围绕“举全校之力，创国培品牌”的目标，决心把“幼师国培”做成学校的教师培训品牌。特别是承担的教育部幼儿教师精英班培训项目和全省培训者培训项目，将信息技术与项目紧密融合，构建了实用有效的网络学习空间。在整体培训目标上强调“知识融通，技能熟练，情感到位”，注重运用研究性的培训方式方法，用培训专家的研究成果和行为引领参训教师，使他们通过较短时间掌握研究性学习的基本方式，专家团队围绕提高培训质量这一目标，以改革培训内容和培训方式为突破口，以加强培训队伍建设和实施精细化管理为重要抓手，突出针对性和实践性，强化专业性和规范化，对每一位参训学员提出了“五个一”的网络空间学习要求：设计一个培训计划，写出一篇观课心得，提出一个交流话题，提交一件案例资源，设计展示一个活动。并赋予分值，作为结业考核成绩。

（二）激发参训学员内生动力、充分发挥学习者的主体作用

培训是科学也是艺术，科学是要尊重教育规律的，艺术则是要充分发挥人的主观能动性。教师培训是对人的培训，人的积极性、主动性、创造性发挥如何，直接影响到培训的质量。我们具体从以下方面入手：一是重视对培训对象的研究，深入调研学员的需求。专家团队都要经过深入研究、多方讨论、反复修改，力求使课程方案科学合理，全面满足参训学员需求。同时，组织专家团队教研，认真学习相关文件，通过学员、专家、园所“三步走”和训前、报到、训中“三段式调整”微调课程方案，使课程内容既贴近学员实际需求，同时也发挥示范引领作用。二是加强团队建设，成立合作学习小组。注重团队建设，建立合作学习小组，通过“问题众筹”、问卷星等形式广泛收集学员意见和建议，组织“聚焦真问题、催发真行动”的学习小组汇报和班级研讨交流活动，形成学习小组汇报成果集。三是注重实践引领，增强参与度和成就感。让参训学员通过多种方式实现角色转换，成为学习的主人。学员采用情景剧、歌舞剧、话剧等多种形式开展主题晚会，通过专家授课、实践观摩、设置课前分享活动，促使学员不断思考和反思，通过培训布置的训前学习任务，如教育故事、日记、照片、微案例、作品、短视频、活动设计等多种形式，提高学员参与热情和期待之情，在培训期间修正和总结，形成学员成果集，激发学员的成就动机。

（三）依据网络学习空间特点、积极组织参与式培训

如何将理论和实践有机结合，突出实践性是我们在培训过程中重点解决的问题。网络是虚拟的空间，但也是有形的平台，它不同于传统的课堂教学，更加突显个性化和参与性。我们选拔了知名专家、双师型教师和一线优秀校（园）长、教学能手等组成教学团队。组织系列的教学研讨与展示活动，与学员一起商讨教育教学中的问题。各个教学团队由理论性专家（省外高校）做理论引领，双师型专家（既有理论基础，又有实践经验）做策略分析，为理论与实践搭桥。实践性专家（教学能手）做优秀观摩课例展示，学员研讨实操，并展示学习成果，形成了“问题聚焦——理论引领——观摩研讨——成果展示——总结提升”的五步培训模式，“问题聚焦”就是通过项目调研、专家研讨和学员提出汇集成项目学习所集中要解决的一系列问题，如“如何引导留守儿童养成良好生活学习习惯？”等，在团队活动时，每一个问题明确到各组，由各组集思广益，培训结束前在班级研讨活动中展示。“理论引领”就是针对学员们在实践中有困惑的问题，特别是教育教学活动的设计与组织等，由有关专家作集中讲座，解决学员的困惑和问题。“观摩研讨”就是通过他人的示范，看专家是如何做的，探讨为什么那么做？做到知其然并知其所以然。“成果展示”是自己动手去实践，把自己最擅长最拿手的教育教学技能展现出来，或者是提出一个话题，提交一个案例资源，设计展示一个特色活动，写出一篇观课心得，展示一则学习成果。“总结提升”就是对所学内容进行反思，总结经验教训，培训结束时修改提交一篇案例，写出一篇总结，培训回去后向园长做一次汇报，在本园或当地主讲一个专题，设计并组织一次教育教学展示活动。活动在网络空间展示，成果向网络空间提交，每一步一个作为一个台阶，每个台阶都有目标要求，要完成一个台阶才能进入上一个台阶，都要学员互动参与，并且贯穿整个培训的始终，使学员真正成为培训学习的主体。

（四）科学合理制定评价标准，规范网络空间学习行为

规范化、精细化是培训有序有效的重要保障，为确保项目的培训质量和项目实施有序进行，学校对于网络学习空间高度重视，精心规划，形成了“群策群力、多方联动”的工作机制，制定了完善的管理制度和项目实施方案，每一个实施环节都有具体的操作要求和实施细节与标准，使各项工作有章可循、有据可依。对于管理团队，我们实施了项目负责制，项目首席专家也是网络学习空间的版主，由首席专家全面负责，全程管理，做到责权利结合。明确了网络学习空间的考核标准，从登录次数、观课时间、心得篇数、活动次数、资源件数等十个方面进行赋分，必须达到60 分才能合格，合格才能准予结业。对于学员的网络空间学习，行为上有《学员手册》作规范，操作上有《学员作业》作引领，训后有《训后指导方案》作要求。从培训的实施效果来看，网络学习空间发挥了应有的作用，改变了“培训时激动，回去后不动”的现状，参训教师普遍认为收获大，反映好，实效性强。