浅谈提高农村小学生写作能力的策略

摘 要：农村小学生作文是农村小学语文教学的难点，如何让农村小学生在掌握好基础知识的同时，奠定良好的作文基础是我们农村小学教学研究的重要课题，也是学生和家长积极关注和寻求解决的问题。农村小学作文教学过程应该遵循新课标的要求与做法，先从改变作文教学方法入手，再从写作兴趣、写作技巧等方面对学生加以引导，逐步培养小学生的表达能力，从而提高写作水平。

关键词：农村小学;写作能力;小学语文

策略一：教学方法要灵活

学生作文能力的培养是在提高语文教学水平的基础上实现的。教学得法，语文总体水平提高，作文才能写得好，写得活。

首先，在教学过程中要善于组织学生阅读，选择儿童能够接受的名篇佳作，使学生扩大眼界、启迪智慧、陶冶情操，积累文学知识，提高文化素养。其次，科学地安排作文能力训练。在一、二年级通过说话、写话，看图编故事等，进行词语，句段训练，打好作文基础。三年级为作文启蒙阶段，可采用单项训练与综合运用相结合让学生放胆写自己喜爱的内容，这样写出的作文不但内容丰富，而且能调动写作积极性，这样写出来的文章才可能会“活”。

策略二：要在生活化情景中引导学生感悟生活，积累作文素材

作文素材的主要来源之一是“生活”，生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。在教学中，教师可以引导学生深入生活实际，留心生活中的一草一木，观察身边不同类型人物的言谈举止;注视周围事物的千姿百态，感受大自然的美;感悟身边人的喜怒哀乐。要让学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设生活化的写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道。我班学生徐陆禹在上学的路上捡到一本书，徐陆禹平时是个淘气的孩子，可他一到校就把捡到的书交到我手里。我紧紧抓住这个好时机，立即给学生上了一节作文课，向学生介绍了这本书。学生一听都来了兴趣，一连串的问题提了出来，如：谁捡的？你当时是怎么想的？你的身边当时有没有旁人？徐陆禹同学都一一作了回答。就这样，师生在一种民主平等、主动求知的交流和评议环境中互问互答，共谈共评，不到半节课的时间，同学们既了解了徐陆禹捡书的全过程，又了解了徐陆禹同学的想法，对他有了更新的认识。最后，我给学生作总结：“同学们，这件事就发生在我们身边，发生在我们的生活中，你们想不想把它写下来呢？”同学们异口同声：“想！”接下来就是“沙沙沙”的写字声了。经过这堂作文课，学生们都恍然大悟：噢，原来作文就是写自己的生活，自己所经历的事呀，真有意思！

創设生活化情景就是引导学生深入生活、丰富生活、留意生活、收获生活。《语文课程标准》指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。”现实生活丰富多彩，教师不可能也没有必要处处引着或尾追于学生，加以引导观察或者逐一指点。如果学生的作文题来源于生活，是为了自己交际的需要，抒发内心情感的需要，那么学生作文就犹如溪水潺潺，何须再去编造，拼凑呢？因此，让学生走进生活，在生活中寻找素质，挖掘童趣。教师可以问问学生吃的，看的，想的是什么;看看他们穿的，玩的，用的是什么;听听他们谈的，唱的，说的是什么，作文的题材就会取之不竭。

策略三：要培养学生善于表达真情实感

作文最重要的是在作文中必须讲真话、实话、自己的话，表达自己的真实感受，这才能使文章“活”起来。如果要表达自己的思想，自己的行为，只要是真实的，尽管他们的感受是肤浅的，或可能是偏离的，但都是“活”的，都应给予肯定。我班刘浩同学平时表现优秀，有一天因为喜爱看球赛，旷课了。针对这件事，我不是狠狠地批评教育他，而是让他写一篇观看球赛的作文与同学们共享球赛的情景。刘浩同学没把球赛的场景写活，却把逃课的心情凸显得淋漓尽致。因为逃课总不能安心看球赛，忐忑不安的心情跃然纸上。针对他的作文，我上了一堂作文讲评课，先表扬了刘浩同学的作文讲真话，表达了自己的真实感受，然后借机教育全班同学不能无故旷课。从那以后，我班学生写作敢讲真话，敢发表自己的看法，一下子与我的距离拉近了。

策略四：要激发学生写作兴趣

兴趣是推动学生求知的一种内在力量。我国古代教育家孔子说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。培养学生的作文兴趣是不断地提高写作能力的前提。那么如何培养农村小学生的作文兴趣呢？有以下几种方法：

1. 根据“初生牛犊不怕虎”的特点，上作文课时用富有魅力的语言生动有趣的故事，激发学生的写作欲望。并鼓励学生放开胆子勇敢地写。通过这样形式的训练，学生既感兴趣，写作能力又得到了提高。

2. 根据小学生活泼、好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地富于饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性。譬如：让小组里每一个学生考虑一个故事的良好开头句，写在一张纸上。在教师的指示下，每个学生应把自己的这张纸传给下一个同学，接下去的人就续写这个故事的第二句话，用这种方式在组内轮流，并注意留出适当的时间，让学生读了前面已写的部分后，再加上自己的句子。连续写了十到十二个句子时，要重新开始写一段，写完十至十二个句子，作文又转回到原写作文的人手里，他将给它加上一个题目，然后把所写的故事带回家并把文章写完整。通过向别人朗诵或在公布栏上张贴的方式，与同学共享完成的故事的快乐。这种故事游戏，学生很感兴趣，真可说是学中玩，玩中学。大大调动了学生的写作兴趣。

3. 根据小学生好胜心强的特点，开展作文竞赛活动，并组织学生参加一些报刊的写作竞赛活动。譬如：开展作文竞赛，可把范围扩大。不一定是尖子生和尖子生之间的竞赛，还可以中等生和中等生之间赛、后进生和后进生之间赛。通过这种形式比赛，使后进生也能看到自己的成绩，从而树立信心，激发了写作兴趣。

4. 根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点，每次习作要充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。对后进生更不能忽视，要努力去发现作文中的闪光点，哪怕是一句话，一个词也不能放过。

策略五：采用学生互评互改的形式

小学生写完自己的作文，常常不太会仔细修改，但他们总喜欢看别人怎么写，喜欢挑别人的毛病。通过互相修改，作文水平也会不知不觉得到提高，在这个过程中学生也体会到做一个小老师的感觉，更能激发写作兴趣。有了浓厚的兴趣，学生就愿意去钻研，这样写出来的文章才会“活”起来。

作者简介：

吕晓东，四川省乐山市，四川省乐山市五通桥区金山小学。