以读促写 读写结合

摘 要：一直以来，写作都是英语教学的重难点环节，它对学生的英语基础水平、英语思维能力及综合运用素质都提出较高要求。然而在我国高中英语教学面临课堂时间紧、任务多的现状，无论老师还是学生，很难有充足的时间和精力训练英语写作，“不会说”“不会写”的英语教学模式显然不能适应未来社会发展需要，也导致写作成为英语高考失分率较高的部分。基于英语教学改革的新观点与新形式，实现以读促写、读写结合的教学模式成为整合高效课堂的有益选择，将阅读与写作有机结合，综合性锻炼英语阅读能力与书面表达能力，可谓一举多得。

关键词：高中英语;以读促写;读写结合;基本原则;设计思路

近年来，读写结合教学策略走进高中英语课堂取得了一定的进展，基于以读促写、以写带读的多元教学理念，培养学生听、说、读、写综合素养。俗语言“阅读与写作不分家”，可见二者相辅相成、相互促进，运用读写结合教学模式有利于调动学生的学习积极性，逐步养成英语思维模式，弥补传统单一化教学形式的不足。本文结合高中英语教学的具体内容，谈一谈读写结合教学的基本原则和设计思路，希望能为读写结合教学策略推广起到抛砖引玉的作用。

一、 高中英语读写结合教学的基本原则

（一） 目标性原则

读写结合教学过程中要明确目标，即通过阅读理解文章内容，锻炼英语思维;利用阅读所获的知识结构，提升写作能力。因此在教学过程中，教师要把握阅读中的信息输入和写作中的信息输出，只有二者有机结合，才能高效率地完成教学目标，体现高中英语教学的全新模式。

（二） 思维性原则

一节完整的阅读与写作教学设计要体现连贯性的思维，奠定在阅读文本的基础上，让学生通过剖析文本结构、理解文本内容、拓展文本知识，掌握不同文本的特征，在此基础上进行仿写或创作。而为了夯实学生的阅读基础，提高阅读理解能力，一方面阅读教学时要注意启发学生的思维，挖掘文本内涵;另一方面阅读后要列出明确的写作训练要求，结合阅读体会与已有知识结构完成后续写作活动。

（三） 关联性原则

新课标背景下的英语课堂是以学生为主的教学阵地，教师设计的教学方案与学习活动都要关注学生的生活体验及探究兴趣，并且基于素质教育的发展需求，在教学中关注学生的综合英语素养、人际交往能力及独立解决问题能力等，那么在阅读文本材料及布置写作内容时，就要关注读与写的教学关联性，二者不能发生脱节现象，而是符合学生的认知水平与发展需求。

二、 高中英语读写结合教学的设计思路

（一） 注重阅读积累，奠定词汇基础

单词是英语语言最基本的元素，它的重要性不言而喻。无论是英语阅读还是英语写作，都离不开丰厚的单词支持，所以平时在阅读教学活动中，我们要有意识地向学生渗透英语单词或短语，为写作积累丰厚的单词基础。在教学中我们发现，如果按照传统的方法死记硬背，则学生一边记、一边忘，效果非常不理想;如果将单词放到特定的语境中，在阅读过程中积累词汇，那么则更利于加深印象，也为英语写作做好准备。例如学习“music”时，将与音乐有关的单词进行分类：rock、rap、classical、blues、country music、Latin music...除了列出课文中的单词以外，还让学生课后自己收集与音乐类型有关的单词，通过串联记忆的方法加深印象;如果今后写作与“music”有关的文章，那么单词的运用就能水到渠成。

（二） 培养阅读语感，丰富写作素材

语感来自大量的阅读积累，它是阅读与写作的“法宝”，当学生的脑海中具备大量的英语知识，那么阅读和写作过程也就信手拈来，既能开拓阅读思路，也能丰富写作内容。例如学完“Festivals around the world”后，我让学生自主收集与“Chinese traditional festivals”有关的资料，并写一篇主题作文。学生自主完成写作之后，再与教材中的原文对比。大家惊喜地发现，因为有了丰厚的阅读积累，再加上广泛地查阅资料，给写作提供大量的写作素材，形成顺畅的写作思路，英语写作变得轻松又有趣，并且通过反复阅读文章、思考问题、写作实践与客观评论，更好地提高阅读理解能力与写作水平，达到一举多得的教学效果。

（三） 强化读后仿写，锻炼写作技能

读后仿写是典型的“学与用”相结合的方法，让学生根据自己的理解，围绕英语文本的素材、创作背景、中心思想、写作手法等，以某个角度为出发点进行仿照写作训练。例如学完课文“New Zealand”之后，我让大家选择自己最喜欢的国家或者城市，围绕geography、climate、history等内容仿写一篇说明文。仿写训练中，我们要把握以下要点：首先，一篇优秀的仿写作品要奠定在读懂、读透英语文章的基础上，尤其把握文章中关键的词语或段落，突出文章主题思想;其次，虽然仿写是借鉴了英语阅读文章的内容，但并非完全照搬照抄，学生要有自己独特的思路与写作手法，尤其注意上下文之间的合理衔接，不能因仿写就失去了思路和秩序;再有，制定仿写提纲之后不能马上写作，而是指导学生利用3-5分钟的时间思考与回顾文章的内容、写作手法、表达方式等，再次完成信息輸入。

总之，高中英语教学活动中，阅读和写作是密不可分的两个环节。通过阅读积累英语基础，提供丰富的写作材料，为写作训练做好准备。因此我们在新一轮教学改革背景下，要紧抓读写结合教育理念与教育方法，运用“双管齐下”的教学策略，提高学生的阅读理解能力与写作能力。

参考文献：

[1]王永江.基于核心素养的高中英语读写结合探究[J].考试周刊，2018（55）：116.

[2]刘慧.高中英语读写结合课的设计与思考——读写结合，齐头并进[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（3）：866.

作者简介：

李冬梅，重庆市，重庆市云阳凤鸣中学校。