高中政治走班教学现状分析

摘 要：在新课改深入推进的现阶段，高中政治学科的教学形式发生了很大的变化。相较于传统的行政班级教学模式，走班制教学模式灵活性较强，其分层教学的特点也符合因材施教的理念，现已逐渐在高中政治学科教学中得到较为广泛的应用。文章从走班教学的基本概念与特点入手，在阐明走班教学对提升高中政治教学效果的积极作用的基础上，结合教学实践经验，提出在高中政治学科实施走班教学的有效策略，以供参考。

关键词：高中政治;走班教学;实施策略

作者简介：康红梅，广东省佛山市顺德区第一中学教师，研究方向为高中政治教学。（广东  佛山  528300）

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）14-0066-02

在新课改深入推进的大背景下，为顺应高考改革发展要求，高中各学科的教学模式要做出相应的改变。就当前高中政治学科教学而言，传统的行政班教学制度已不再适应新的教学要求。教师可以尝试实行走班制教学模式，为学生提供更多的学习选择和学习空间。但流动性较强、需要分层教学的走班教学模式也为高中政治教学带来了新的挑战，提出了更高的教学要求。

一、高中政治走班教学现状及其分析

走班教学是与传统行政班教学相对的一种教学模式。走班教学是指学生按照自己的意愿与学习兴趣，自主选择所要学习的学科与班级，流动上课的一种教学模式。走班教学打破了传统行政班教学统一授课的管理界限，学生在学习方面拥有了更大的自主性。但由于学生流动性较大，走班制教学在学生管理方面也面临着更大的挑战。

从当前高中政治课程走班教学实施效果来看，大多数政治教师尚未完全适应走班教学模式，一些教师对走班教学缺乏认识，分层教学的客观性与科学性也较弱。在学生管理方面，不少教师认为流动教学增加了工作量，班级管理难度也随之提升，难以全面把握学生的学习情况。而从学生的角度来说，学生普遍对走班学习这一形式感到比较新鲜，但也因学习形式的改变而出现一些问题，进而影响了走班学习的效果，如与周围学生不够熟悉、班级学习氛围不佳等。

二、高中政治走班教学的实施策略

1. 强化教师业务学习，适应走班教学要求。在高中政治课程中实行走班教学，首先要加强教师培训，如组织业务培训、举办专家讲座、构建交流探讨平台等，转变教师的传统教学理念，帮助教师深入了解走班教学的概念内涵和具体的实施要求，以便在教学中充分发挥走班教学的优势，提升政治教学效果。

顺德一中为更好地实施走班教学，非常重视对一线教师的业务培训，定期开展培训与学习活动，帮助教师逐步接受走班教学模式与教学理念，学习走班教学的有效方法与实施策略。教师也要不断加强自身的学科教学能力，提升综合素养。

2. 合理设置教学目标，制订分层教学方案。在传统教学模式下，教师难以进行分层教学。而走班教学以学生的学习能力和学习兴趣为依据，划分不同的班级，自然形成了分层教学。教师要尽快适应分层教学的要求，因材施教，有针对性地开展政治教学。首先，教师可按照学生的学习情况合理分层，使教学更具针对性。此外，教师可对教学目标与教学任务进行科学合理的分层，针对不同班级制订不同的教学方案，确保教学目标符合各教学班级的实际情况，以便取得更好的教学效果。

笔者在确定政治教学目标时，会根据不同班级的实际情况进行分层设置，把教学目标分为掌握政治基础知识、提高政治综合素养、拓展学习等，让学生都能根据自己现阶段的学习能力选择适合自己的学习目标，在学习过程中有所收获，鼓励学生在基础知识学习的基础上，尝试探究与深入思考，提升自己的政治综合素养。

3. 增强走班教学班级的凝聚力与向心力。在行政班级管理模式下，每个班级的学生可以说是朝夕相处，班级成员较为稳定，班级学生的凝聚力与向心力也较强。而在走班教学模式下，学生以流动的方式进行课堂学习，同学与授课教师均不固定，班级也缺乏班主任的日常管理，走班学生间的熟悉程度低于行政班级。为提高走班教学班级学生的凝聚力与向心力，教师要着力建设班级文化，如与其他学科教师联合召开定期班会，或开展实践类活动，营造班级文化氛围，增强走班教学班级学生的班级归属感、凝聚力和向心力。

在走班教学班级中，教师在了解学生情况方面也面临着新的挑战。教师需要付出更多的时间和精力去熟悉每一位学生，全面了解他们的学习情况和学习偏好。高中政治是培养学生思想道德素养的重要学科，教师不仅要向学生传授政治知识与政治理论，也肩负着培养学生的道德素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观的重任。高中政治教师要充分了解和掌握学生的各方面情况，不能因走班教学的流动性而忽略对学生的精细管理。

4. 培养走班教学中学生的良好学习习惯。养成良好的学习习惯对学生的长远发展十分有益，在高中政治走班教学中，教师应注意培养学生形成良好的学习习惯。走班学习对学生的自主學习能力要求较高，学生在走班学习中拥有更多自我调控的时间与空间，这有利于学生自主学习能力的培养，但也会造成学生在缺少教师督促的情况下过于“放松”，甚至出现难以完成基本学习任务的情况。教师要注意引导学生在走班学习过程中加强自我监督，养成良好的自主学习习惯，掌握高效的学习方法，以保证走班教学的效果。

5. 构建科学的走班教学评价体系。在走班制教学模式下，教师需要构建科学的评价体系，对学生的政治学习效果做出客观科学的评价。在传统教学模式下，教师主要以学生的学习成绩作为评价的依据与标准，而现阶段的教学应更注重学生综合素养的培养，高中政治教学应在教学评价方面做出相应的调整，在评价过程中更注重对学生政治综合素养的评价，而不再以考试分数作为唯一标准。在评价学生政治综合素养方面，教师应关注对学生学习过程的评价，不能只关注最终的学习结果。这就要求教师要多了解学生，多与学生沟通。教师可以在日常教学中制作政治学习成长记录袋，随时记录学生的表现，让评价落在实处，增强评价的科学性与客观性，减少主观因素的影响，还可以增加评价主体，如可以让学生互评，或让学生家长参与，实现评价的多元化。

总的说来，走班教学作为实施时间尚短的新的教学模式，还需要教师在教学实践中进行更进一步的效果验证和不断完善。教师应提升实施走班教学的能力和班级管理能力，探索如何更好地开展走班教学的方法，以尽可能提升学生的政治综合素养。

参考文献：

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[3] 邬云琰.内地西藏班高中历史课堂教学实施环节的优化策略——以《从汉到元政治制度的演变》为例[J].西藏教育，2018，（4）.

责任编辑 庄茹倩