新高考下创设化学情境高效课堂的探究

陈永生

摘 要：情境创设能提高学生的自主协作学习能力，有效地促进化学高效课堂的开展。但化学情境教学现状频现“华而不实，热衷于电子化、智能化，欠缺时代性”等问题，极大地制约着中学化学高效课堂的提升。新高考背景下，化学情境的创设要做到“目的性、实效性、合理性、时代性”，同时结合“问题导向、小组教学”等策略，使化學情境和教学和谐地融为一体，从而切实提高化学课堂的高效性和学生的化学学科核心素养。

关键词：化学;情境创设;高效课堂;核心素养

随着社会的进步，教育的发展也迎来了春天。为了适应新形势下的教育需要，落实好从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层次培养学生，特别是加强学生学科核心素养的培养，课堂教学改革百花绽放，情境教学更是“满园春色藏不住，一枝红杏出墙来”。教学情境，即在教学中由师生的主观心理因素和客观环境因素而构成一定的教学氛围和场景，即“情”与“境”的有机融合。新高考背景下，基于化学教学情境素材的丰富性和多元化，从一线新闻、实验、游戏、角色扮演、化学史实等中选择合适的教学情境，能激发并培养学生的自主协作学习能力，提高化学课堂的高效性，并进一步提高学生的化学学科核心素养。

一、高中化学情境创设现状存在的问题

1.情境创设华而不实，南辕北辙

随着师生对情境课堂的青睐程度越演越烈，众多化学教师纷纷效仿情境教学。继而，化学课堂默化潜移地形成一种“无情境而不乐”的尴尬局面：教学引入、过渡、结束，必是炫彩夺目的情境。但是，在情境设置环节，我们往往忽略了情境创设的目的：情境因问题而生，情境因问题而绽放，以切实解决学科知识的疑惑和现实情境的需要。这样忽略了初心的情境创设，流于形式，与教学目的南辕北辙，不但不利于化学高效课堂的开展，还容易分散学生的注意力，甚至会将学生引向与教学无关的领域。如果一味追求昙花一现的表面形式，反而会远离情境创设的初心。

2.情境教学热衷于电子化、智能化

随着信息、电教化设备的发展，电子化、智能化（手机、iPad等）情境教学正逐渐取代传统的教学方式。这些新型教学方式下创设的化学情境，有着较强的信息展示、传播、交互功能，具有强烈的视觉、听觉冲击力，一定程度上提高了课堂教学的密度、广度、深度。但大量情境的虚拟性往往会让学生无意识地逐渐脱离现实。很多传统的教学方法，比如传统板书、实验演示和分组实验等创设的情境有着不可替代的作用，它覆盖了感知、解惑、应用这一完整的认识过程。这样才能更好地对学生进行动手能力的提升，有利于学生化学学科核心素养的培养。

3.情境创设欠缺合理性、时代性

很多化学情境创设不惜占用较大的篇幅和较多的时间，在运用时也显得有点生硬和牵强，甚至远离学生的知识感知之外，与学生的知识结构不吻合，缺乏合理性。情境的合理性指情境在数量、时间上要合理，也包括情境要灵活设置，安排得当，能起到画龙点睛的作用，甚至一石激起千层浪。否则过多地设置情境，随意堆积情境，往往会减弱学生对情境背后知识的关注，不利于学生对知识的培养。同时，部分化学情境缺乏时代气息，枯燥无味，也没有新鲜感，不但不能很好地服务于教学，甚至会适得其反，影响课堂的氛围和效果。

好的情境能让化学活力得到最大的绽放，知识融入情境中方显活力和美感，同时能赋予化学课堂强大的磁力。由于新时代人才培养的需要，反思化学情境教学现状，切实提高化学课堂的高效性，有效培养学生的化学学科核心素养。

二、在创设化学情境时应注意的问题

1.情境创设要不忘初心，有目的性

情境因问题而生，为解决问题而绽放。情境创设的目的性，即情境要以教学目标和学生的素养培养为基点，这就要求教师钻研吃透教材，了解学生的感知区域和疑惑问题，并注意情境素材的筛选和积累。课例1：高三“氧化还原方程式的书写”复习中，可展示对比图片（2016年里约奥运会开幕式前，工作人员用过氧化氢溶液清洗池水〈含氯〉，池水随后变绿），同时设疑：池水为何变绿了？能用氧化还原的原理来解释吗？这样的情境马上吸引了学生的注意力，引起学生强烈的求知欲，氧化还原的原理这一问题的解决自然就水到渠成了。课例2：高中化学“氯气”教学中，可选取新闻视频“四川广元氯气泄漏事故”，情境教学可设计两类角色扮演（群众和消防员），同时结合小组教学讨论：（1）过路群众如何自救及施救（设计意图：掌握氯气的物理性质）;（2）消防人员如何处理事故现场（设计意图：掌握氯气的化学性质）。最后由小组代表分享总结、补充氯气的性质。这样有目的的情境创设可以有效地培养学生的自主学习和协作能力，也有效提高了化学课堂的高效性，同时让知识走向生活，进一步培养了学生的正确价值取向和解决问题的能力，有效地提高了学生的化学学科核心素养。

2.情境创设要有实效性、合理性

实效性、合理性指情境在“质”和“量”上都要恰到好处，情境要吻合学生知识结构中的“最近发展区”，否则会减弱学生对情境背后知识的关注。这就需要教师准确把握教材的实质内容和感情基调，内容不同，教学情境设计方法不同。设计情境时要注意学生的“期望”和“满足”心理，使两者和谐契合。例如：高中化学“酯”一节时，可展示绍兴地区风俗短视频：女儿出嫁时，父亲用亲自酿制的“女儿红”出来招待客人。设问1：如此酿造的女儿红为什么特别香醇？设问2：你在烧鱼时，一般会加点什么，使烧出的鱼特别香？（加酒加醋……）;设问3：生活小能手大比拼！谁最棒：在日常生活里，如果衣服或厨房沾上了猪油、花生油等油脂（酯类物质），你该如何快速处理？结合这些特定的问题情境和角色情境，由酯的制取到酯的性质，由浅入深，既把握了教材的实质内容，又满足了学生的感情基调。这样设计，使学生感受到化学就在身边，从而激活了学生的学习兴趣，提高了课堂的效率，也一定程度上提高了学生运用化学知识来解决现实问题的能力，有效培养了学生的化学学科核心素养和文化素养。

3.情境创设要具备时代性和趣味性

高中学生具有特有的心理特征，探究欲比较强，对新鲜事物的渴求甚是强烈。创设的情境也应该赋予时代气息，这样才能很好地激发学生学习化学的热情，也能让课堂气氛瞬间热闹起来。这就要求教师多从化学的角度去观察生活，诠释生活，充分利用历史史实、一线新闻等来创设情境。例如以“神州飞船”“首艘国产航母成功试航”“港珠澳大桥开通”和“嫦娥四号”探月飞船成功发射，世界首次登陆月球背面等新闻报道创设：燃料、能量、合成材料、电化学等相关课题的学习情境。通过播放相关短视频，同时結合“问题1：假设你是设计总工程师，港珠澳大桥桥墩、嫦娥四号携带的五星红旗、航母钢板等如何选取合适材料;问题2：利用电化学等原理，如何考虑材料的腐蚀和防护？”，这样创设的情境，不仅能激发学生学习兴趣，还加强了学生的爱国情怀和自豪感，有利于培养学生的正确价值取向。另外，情境创设还要注意趣味性，可以是趣味性的实验或生动形象的比喻等，这样的情境能瞬间激发学生的求知欲。课例：《元素周期表》复习中可创设如下情境：按元素周期表的排列规律，转换成展具有独特风格的建筑三维图：“高层建筑”“低层楼房”“平房”错落有致。同时创设问题情境引导：如此独特的建筑风格与元素的原子结构、元素的性质有什么样的关系？这样，趣味性的情境便能使枯燥的化学知识绽放活力，学生在化学课堂中便能轻松愉快地进入角色，起到较好的效果。同时，紧紧抓住“结构决定性质”“性质反映结构”的学科思想，我们在教学设计和授课时就应有意识地强调结构的分析，并进行进一步的拓展，如原子结构、周期表的位置，官能团的类别，以及相似性质的相似结构分析等;复习有机化学，更可以改变教材编排体系，以烷烃—卤代烃—醇类—醛类—羧酸类—酯类为主线去编写导学案，促进学生化学学科核心素养的有效提高。

总之，化学情境的创设不应只是昙花一现，它应为问题而绽放，促使学生以饱满的热情自主参与到解决问题的氛围中，切实提高学生自主学习的主体地位。这就要求教师用真情实感去感染学生，缩小与学生间的心理差距，学会角色转换，这样才能真正发挥感染和移情作用，创设出最佳的教学情境，切实提高课堂的效率。同时，创设情境要注意目的性、实效性和合理性，还要具备时代性和趣味性。我们在情境设计中也要充分关注学生的主体地位，结合“问题导向、小组教学”等策略，拓展学生思维，让师生共享知识的乐趣，提高化学课堂的高效性，培养学生的化学学科核心素养，这也是素质教育的要求和必然发展趋势。

参考文献：

裘寒松.通过一堂公开课探究如何培养学生的化学学科核心素养[J].中国高新区，2017（20）：76.

编辑 杜元元