“主体多元·合作探究”阅读教学的实践研究

李艳平

摘 要：学生是学习的主体，语文教学必须根据学生身心特点来创新教学方式，阅读教学是培养学生理解能力的重要方式，培养学生的探究式和创造性阅读能力，“主体多元、合作探究”的课堂教学实践，是改进学生学习方式、改变语文教学方式的重要途径。

关键词：小学语文;阅读教学;主体多元;合作探究;实践研究

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生是教育的主体，是学习和发展的主力军，语文教学必须切合学生的身心发展与语文学科的特点，关注每个学生的个体差异和学习需求，保护学生的求知欲和好奇心，激发学生的进取精神和学习意志，推动学生自主、合作和探究学习。语文阅读教学的目的是培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，而要提升学生的阅读能力，就要重视实践性阅读方式方法的运用。传统阅读教学是教师讲，学生听，教师要求，学生照做，这就违背了课程标准中强调的“阅读是学生的个性化行为”理念，致使小学语文阅读教学的目标无法落实。基于主体性发展教育理论，在实际的小学语文阅读教学中，我们开展了“主体多元·合作探究”课堂教學实践，学生在老师的指导和帮助下，进行自主、合作、探究式的多种途径学习，通过这种阅读教学模式的实践，学生改变了语文阅读的学习方式，掌握了语文阅读的基本技能和学习方法，学会了语文基础知识，养成了良好的语文学习习惯，提高了自主发现问题和解决问题的能力，培养了语文阅读的创新精神和实践能力。

一、“主体多元·合作探究”语文阅读课堂教学的基本流程

小学语文阅读的“主体多元·合作探究”课堂教学，主要包括课前和课中两个教学阶段。课前教学阶段主要是教学生进行前置性预习，熟悉语文阅读内容，搜集相关素材，为学生的自主学习和合作探究做好准备。课中教学阶段，主要包括“激趣导入、合作探究、交流展示、巩固练习”四个部分。

（一）激趣导入

老师针对本节语文阅读课的教学内容，可以采用回顾导入，也可以是激趣导入，或者是二者兼而有之，做好课堂教学的开场白，使开场有趣而富有激情，激发学生的学习兴趣。

（二）合作探究

学生依据学习目标，在自主学习的基础上，合作探究，掌握部分新知，引发思考，发现问题，提出质疑，为后面的交流展示打下基础。首先是出示学习目标，提示学习方法。接着是自主学习。学生根据学习目标，阅读教材，深入思考，解决学习目标中提出的问题，对于解决不了的问题就做上记号，留待小组交流时探究。此外，还可以另外提出1～2个有价值的问题，供小组交流时探究。最后是合作探究。由学习小组的主持人负责，一是针对学习目标，交流各自的学习成果：学会了什么和怎样学的;二是把在学习中遇到的问题提出来，与同伴一起探究，小组合作交流仍然解决不了的问题，留待全班展示时，寻求其他小组或老师的帮助;三是商定展示的内容和形式。

（三）交流展示

小组之间相互汇报、师生之间相互交流，共同合作，探究学习成果，共同解决阅读学习中的问题。各学习小组派代表把本组在合作探究中学会了什么和怎样学的告诉大家。小组之间相互补充、纠正、评价、挑战、质疑和辩论。针对小组交流依然解决不了的问题，由老师启发、点拨、引导，共性的难题由老师随时释疑。小组展示之后老师进行总结讲解，可以对本节课所学知识进行梳理，进一步明确学生应掌握的重点、难点;可以总结、提升、推广成功的学习方法，教学生学会学习;也可以结合学科渗透德育，并总结规律性的知识，适当向课外延伸。

（四）巩固练习

针对本节课的基础知识，设计巩固性的练习题，检查学生的知识掌握程度;可以根据本节课的核心知识，进行语言文字运用方面的训练，提高学生语文素养;也可以针对本节课的知识点，补充与文本相关的内容，对所学知识进行拓展。

二、“主体多元·合作探究”语文阅读课堂教学的基本策略

（一）完善学习型小组建设

小组划分应遵循“组内异质，组间同质”的基本编组原则。人数以3人为宜。一、二年级合作探究时，可以同桌进行交流。三至六年级6人一个小队，3人一个小组，学习小组的建立要相对固定（至少每学期应该是固定的）。学习小组中的成员尽可能兼顾学生家庭情况、兴趣爱好等，如果条件允许，可优先安排家庭居住就近、兴趣爱好相同的学生建立学习小组。同时，学习小组的成员要兼顾各个层面的学生（优秀、良好、一般），每组设立一个学习组长，并进行专门培训，组织和引领小组成员合作探究，负责检查学习效果。并加强学习型组织的文化建设，每个小组可以给自己起一个个性化的名字，确定一句响亮的口号，要有明确的标识。

（二）预设学习目标，确定核心目标

语文学科学习目标的预设，以课标中的“三维目标”和“课程目标”为依据，以知识性目标（字、词、句、段、篇）为主，情感态度与价值观的目标可以通过老师的讲解、评价来实现。目标的制订要强调目标的统整性、文体意识和要关注语用。制订学习目标时对学期目标、单元目标、课时目标进行整体把握，全局考虑。每一个单元围绕学期目标制订，每一课围绕单元目标制定，形成完整的体系。对主题凸显的单元，可以打破文章界限，制订单元统整学习目标和具体的课时目标，进行单元教学。学习目标需在认真研读教材、研究学生的基础上，通过集体教研来确定。每节课的学习目标以最多不超过三个。精读课文第一课时一般以学习生字词、熟读课文、理解课文主要内容、理解课文部分段落为主。三课时内容以理解课文内容、感情朗读、学习表达方法、解决课后作业题、积累优美词句、段落为主。两课时内容也可以结合学生实际、教材特点进行调整。略读课文以解决导读中的问题、理解课文、感情朗读、学习表达方法、积累优美词句段为主，也要加上质疑的目标。语文的学习目标是多元的，每节课都要确定核心目标，也就是教学的重点难点，是能够引发学生深度思维的目标，是有合作价值的目标，围绕核心目标进行深度学习，直指学生核心素养，引导学生的学习直达知识的“核心地带”，实现学习突破。

（三）构建思维支架，引发深度学习

学习目标为深度思维、有效阅读提供了明确的任务。进行深度学习则需要提供科学的学习路径，必要的“学习提示”就帮助学生搭建了思维支架，从而激活思维引发深度学习。因此，无论是自学还是合作探究、展示交流，老师都会根据需要提供必要的学习提示，特别是提供语言支架可以更好地规范学生的语言习惯，有利于学生之间形成良性的沟通，逐步形成学生的话语体系。学习方法和学习习惯其实就是学生自主学习的方法和路径，老师要为学生提供一些常用的方法，比如“抓关键词”“联系上下文”“抓修辞方法”“练习生活实际”等，这些作为原始概念先让学生识记，同时在课堂上逐步训练，形成能力。

（四）把语用落在实处

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。2011版的课标中，出现频率最高的一个词就是“运用”——语言文字的运用。语文课程的教学目标和内容必须紧紧围绕“语言文字运用”来设定和实施，要树立“语言文字运用”的教学观。

语言文字运用，习作是重点，在单元备课时就要关注单元习作要求，结合文本内容，分解细化到课时目标中，在教学时有意渗透，实现指向写作的阅读。首先，各个教研组在讨论、制订学习目标时特别关注语用，提出课时目标中，至少有一个目标指向语言文字训练。比如“学习本课总分的写作方法”“学习本课过渡的方法”等。其次要找准语言文字训练的切入点，提炼出对学生来说最有价值的内容。例如，对于关键性词句的理解，精彩片段的赏析，优美语言的诵读和积累，文章基本的表达方法的学习运用等。

（五）规范自主学习、合作探究和交流展示

自主学习是有明确目标、有深度思维参与且能引发行为反思的阅读实践活动。它是课堂再造的教学起点，自主学习分为两块，一个是课前自主，就是前置性学习。另一个是课中自主，是在课堂上出示学习目标后学生在前置性学习的基础上再次进行的学习。进行自主学习，要求学习目标准确，核心问题精准，思维路径明晰，学习要求明确。自主学习是围绕学习目标进行的，因此，我们要准确设计学习目标，整理出核心问题，引导学生的学习逼近知识的核心地带，实现学习的突破。合作探究必须在前置性学习和课堂自主学习的基础上进行，应先由优等生主持，在一段时间的训练后可以轮流主持，定时轮换。按序发言，避免无效争执，一般应该是薄弱学生首先发言，中等生补充，优等生总结、评价。主持人要快速确定本组展示内容和形式，并进行分工，为交流展示做好准备。要体现合作学习，共同探究，充分发挥优秀学生在合作探究中的组织、引领作用，同时要关注薄弱学生，同桌互助，小组互助，共同进步。在进行交流展示时，既要展示优秀生的思维亮点，又要展示中间生的理解特点，还要展示学困生的进步特点，对不同层次的学生都要给予不同的展示问题与发展机会，让各种层次的学生展示出自信，促进每一个学生的充分发展。交流展示的语言体系中要包含三方面问题：“是什么”“为什么”和“怎么想”。“是什么”是以陈述正确的结论为主，“为什么”是以分析理解知识的过程为主，“怎么想”是以分析理解的思维方法为主。

（六）实施教学评价，助推课堂教学

教学评价是确保教学模式中各环节顺利实施的助推剂，是保证课堂教学精彩生成的重要因素。老师的评价要结合学科特点，注重从主动提问、学习方式、学习习惯、学习态度、思维方式等方面进行过程性专业评价，让评价贯穿教学始终。同时，要营造良好的学习氛围，规范并积极实施多元评价，把“捆绑式”评价与个体评价相结合。老师的评价重在“捆绑式”评价，面向学习小组团体，要激励组内学习薄弱的学生发言，评价可以侧重于薄弱学生和补充精彩、质疑有价值、回答问题有创见的学生。学习小组内部面向个体评价，由学习组长负责，以充分调动学生的學习积极性和主动性，促使学生乐于探究，积极主动参与学习全过程。

三、结束语

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”小学语文阅读教学在继续，我们的思考也在继续，我们对“主体多元 合作探究”课堂教学的探究永不止步，我们将使这种教学实践发挥更大的功效，助推学生成长进步。

参考文献：

[1]殷晓青.让每一个学生邂逅更美的自己：浅论“差异教学”在语文阅读中的实践运用[J].科学大众（科学教育），2019（2）：67.

[2]许峰.指向思维发展与提升的整本书阅读的教学实践[J].语文教学之友，2019（2）：32-34.

编辑 冯志强