在言语实践中提升语文素养

黄瑞英

摘 要：一直以来，语文教学对于培养儿童语文素养拥有重要价值。新课改下，小学阶段的语文教学需要将培养儿童语文素养当作首要任务，在实际教学当中着重对儿童语文素养加以提高，这样可以对语文课程日后发展产生深刻影响。实际上，语文课就是语言的实践课，语文教师需要在实践教学期间对儿童的语文素养进行有效提高，这样可以促使儿童进行长远发展。在对语文素养进行阐述的基础上，对语言实践当中提高儿童语文素养的策略进行探究，希望能够给实际教学提供相应帮助。

关键词：小学语文;言语实践;语文素养

现阶段，新课标已经指出，语文是一门拥有较强实践性的课程，是儿童日后进行学习、生活以及工作的重要基础。因为小学教育是我国教育的初始阶段以及基础阶段，所以小學生具备的语文素养应当是可操作的、是具体的，应当是小学生通过语言实践渐渐养成的，把语言的运用能力当作核心，将语文知识、能力、积累以及学习方法进行有效融合。所以语文教师应当对儿童的实践能力以及语文素养进行着重培养。而对儿童实践能力以及语文素养加以培养的主要途径就是语言实践。所以，在实际教学中，语文教师需重视学生语文素养的形成，并且对语文素养具体培养方法加以分析以及探究，这样才可对新课改以及素质教育具体要求进行落实。

一、关于语文素养的概述

（一）语文素养的具体内涵

如今，新课标已经指出，在义务教育阶段，语文教学需要面向所有学生，并且促使学生具备相应的语文素养。而语文课程需要对儿童爱国之情进行培育，指导学生对祖国文字进行正确理解以及运用，对其语言积累进行丰富，培养其语感，并且对其思维进行有效发展，促使其逐渐养成识字写字、阅读、口语交际、写作等能力。同时，语文教师还需着重对学生审美情趣以及品德修养进行提高，促使其渐渐形成良好的个性以及健全人格，进而促使其进行全面发展。而且，新课标指出，小学生应当具备的语文素养具体内涵是丰富的，也是深刻的，其不仅局限在语文知识以及语文能力这两方面。尽管语文素养是综合性的概念，然而并非是无所不容的巨大容器，其属于语文范畴之内的一种素养，主要通过语文学习获得。而且这种素养当中各个要素间是相互关联的，具有既深刻又丰富的内涵。

（二）语文素养的具体构成

按照小学生具备的语文素养的具体内涵，可将儿童语文素养分成五个方面。第一，语文方面基础知识，这是小学生形成以及发展语文素养的重要基础。通常来说，语文知识指的就是语言学、语用学、文章学、文艺学以及文学方面知识。同时，文化常识还和上述知识存在交集，甚至还起到潜移默化以及统领作用。对于儿童语文素养来说，语文知识需要包含汉字拼音、文学、修辞、篇章、语法以及词汇方面知识。第二，一定的字词句的积累，这是形成儿童素养的一个要素。一般来说，语言积累可以分成课内语言以及课外语言的积累。其中，课内语言的积累是指通过教材当中的课文学习，对语言进行积累，对一些常用字以及词汇进行掌握，对经典文章以及诗文进行背诵。而课外的语言积累是指通过进行课外阅读对语文知识进行积累。第三，基本的语文能力，主要是指听说读写这些方面的能力，这是儿童进行交际期间必备的一种能力，同时也是其日后学习的重要基础。第四，良好学习方法以及习惯，这是儿童语文素养养成的一个重要构成要素。在儿童语文素养具体形成期间，儿童通过合作以及自主探究对知识及能力进行获取，这样更容易被儿童掌握，并且将这些知识内化成相应的语文素养。此时，要求儿童对相应的学习方法进行有效掌握。例如，勤查字典以及其他工具书、书写整洁、认真听讲、敢于质疑、善于思考以及勇于创新的这些习惯。第五，一定的语文情意。一般来说，语文情意含有热爱祖国的情感、审美情趣、文化品位、人格、思想修养、品行以及心理素质这些方面。通过语文教学对儿童的语文情意加以培养，可以促使其进行全面发展。

二、语言实践当中提高儿童语文素养的策略

（一）通过多形式阅读提高儿童阅读能力

教师在引入课题，并且对课文具体写作顺序理顺之后，可让儿童带着上一节课没有解决的一些问题对课文进行默读，并且把相应的句子画出来，在空白处进行批注，这样可以落实语文课标中对学生默读能力培养的要求。在小学阶段的语文教学当中，默读属于一种重要手段，同时也是语文教师对儿童素养进行培养的一种主要方法。通过批注可以引导儿童逐渐养成读书动笔这一良好习惯。而这一做法能够对儿童学习兴趣进行激发，着重培养其自学习惯，让儿童掌握对语文知识进行学习的具体方法，并为其创设合作、开放、自主以及自由的课堂环境。教学中，教师可引导儿童对文本语言加以品读感悟，采用引读、分角色朗读、师生对读等多种形式，促使学生在阅读当中进行思考，在阅读当中进行感悟，并且在阅读当中学会学习。这样除了可以引导儿童对作者思想进行深入体会之外，还能让儿童对文章当中的人物心理以及人物特征加以有效感受，进而促使其阅读能力得到有效提高。例如，在《陶罐和铁罐》一文的教学中，教师便可让儿童分角色进行朗读，这样一来可以加深儿童对文章内容的理解，感受陶罐与铁罐的特点，进而让儿童了解到：每个人都拥有自身长处以及短处，人们应当善于发现他人长处，并且正视自身短处，做到相互尊重以及和睦相处。

（二）紧抓关键词句提高儿童感悟能力

教师若想让儿童对文本内容进行真正理解，就需要让儿童不断对文章语言进行品读，紧抓其中的关键语句，进而促使儿童的感悟能力得到有效提高，促使其走进人物的内心深处，对文本内涵加以感受。例如，在教学《父亲的菜园》这篇课文时，如果教师要让儿童对父亲的努力加以体会就需要引导儿童对父亲的做法进行解读。同时，让儿童对句子进行反复品读，并且结合文章走入父亲内心深处，对父亲那样的勤劳以及执着品质进行体会。如对于课文当中的关键句子“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”教师带领儿童进行重点解读，让儿童体会到，父亲不仅仅对这片土地十分了解，而且还十分热爱，作者在文章当中用了“拼了命”与“难为”，道出了父亲这片菜地的荒凉以及贫瘠，而父亲正是为了长远打算才将豌豆翻入土中，以此来育肥土地。儿童在读“父亲育肥土地的做法”期间，可以通过多种形式进行阅读，通过品味语言来对人物内心加以感受，进而对文章内涵以及作者想要抒发的情感进行理解。这样一来，儿童通过对文中的重点词语以及句子进行品读，可以对文中的人物形象进行感受，进而促使其语文素养得到有效提高。

（三）借助文章补白提高儿童想象能力

实际上，在小学阶段的语文课文当中存在很多作者留白，语文教师可对这些留白加以利用，进而对儿童思维进行有效训练，加深其对文本内容的具体理解，促使其想象力得到有效提高。人们常说，要将书读厚，也要将书读薄。在这之中，要将书读厚是指要在读书这一基础之上得到一些收获。其实，文章补白属于一种将书读厚的有效方法。例如，《慈母情深》一课的教学中，在引导阅读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”时，文中的省略号部分省略了作者拿到母亲给的钱后去买罐头的过程，这时，教师应当适时引导，让学生进行补白训练，想象作者跑出去之后的动作心理，进行扩充想象，安排说和写的训练，要重点结合当时作者由原来想书想得失魂落魄到看到母亲辛苦工作而惭愧自责的心理感受的变化来写。这样不仅能够帮助学生深入理解作者的心理变化，同时还能对儿童思维能力进行有效提升。在阅读教学中采用这种补白想象训练对儿童而言十分重要，是促使其阅读思维能力有效提高的重要手段。

（四）渗透写作方法提高儿童表达能力

儿童进行语言学习的最终目的就是对语言加以运用，实现学以致用。因此，对于儿童语言表达能力的提高十分重要。教师除了要对语文课程具有的人文性这一特征进行体现之外，同时还要对语文课程具有工具性这一特征加以体现。在教学之初，教师需引导儿童明确文章的写作顺序，概括出作者的具体写作思路。这样除了能够帮助儿童对文章内容进行清晰把握之外，同时还能让儿童对相应的写作方法进行学习，由文章主体框架着手，对作者的写作布局加以了解。除此之外，语文教师还需对写作训练进行强化。例如，人物内心、人物形象、环境以及动词方面的描写，这些都可以对人物的内心活动进行突出，这样可以体现出语文学科的工具性。所以，语文教师应当对写作方法进行有效渗透，这样可以提高儿童的语言表达能力，为其日后学习、生活以及工作奠定相应基础。

综上可知，语文教学对于培养儿童语文素养有着重要价值，而语言能力属于综合能力，儿童形成语言能力需要经历大量练习，对不同语言方面实践策略加以运用，进而对语言进行深入理解以及综合应用。所以，教师需通过多形式阅读提高儿童阅读能力，紧抓关键词句提高儿童感悟能力，借助文章补白提高儿童想象能力，同时通过渗透相应写作方法来提高儿童表达能力，进而对儿童语文素养进行有效培养。

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编辑 温雪莲