浅议小学作文教学中的情境教学法

李知凝

摘 要：在小学作文教学中，教师如何调动小学生的积极性，如何教会学生勇于表达自己，如何通过有机引导小学生写出一篇符合自己年龄段的文章来，需要教师结合小学生的实际，针对性展开教学。情境教学法是小学作文教学中的常用方法。小学情境作文教学会把学生带进自然、社会和课堂创设的情境中进行学习和运用语言，使得作文成为儿童乐于接受的学习活动。通过所了解到的现在小学作文教学情况，讨论一下情境教学法如何在小学作文教学中使用。

关键词：小学作文;情境教学法;教学艺术

《大纲》指出：“作文就是让学生把看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。”小学作文教学的根本任务是培养学生运用语言文字的能力，并结合完成思想品德、智力技能、审美能力和发展个性的任务。可见小学作文教学不是孤立的进行语言文字训练，小学作文的性质和任务体现了人才素质的要求。

通过近几年数据调查报告显示，我将目前小学作文教学中出现的问题，简单概括为三类。一是小学生写作厌烦情绪重，对作文产生畏惧。于是便开始套作、背作。二是生活基础薄弱，素材少，内容空洞。大多数小学生感觉没有什么好写的，有的甚至胡说八道，乱写一通。三是千人一面，千篇一律，不真实。其实小孩子的世界是极其丰富多彩的，他们的内心应该充满无数天真烂漫的想法，可一到写作文，为何学生就没有“我手写我心”的欲望呢？

低年级小学生主要是具体形象思维，大多是以形象的观察、想象来感知和理解世界的。运用生动形象丰富多彩的情境教学，可以激起学生的好奇心和审美情趣，以及愉悦的反应，激发小学生写作文的动机。高年级学生的思维形式是抽象逻辑思维，人际交往成为主导活动，开始出现自我审美意识和社会实践服务。这一时期，教师需要在情境教学中提高学生的审美素养，陶冶小学生的情操，培养高尚的品德，把作文与生活、社会实践、语言实践结合起来。

为了让小学生喜欢写作，有写作欲望，就需要教师转变教育观念，在小学作文教学中应用情境教学。小学情境作文教学会把学生带进自然，社会和课堂创设的情境中进行学习和运用语言。提供丰富多彩的客观表象，激发学生的表达欲望，培养学生兴趣，把集体生活的感性形象变成丰富多彩的语言，使得作文成为儿童乐于接受的学习活动。

皮亚杰指出：“小学生的思维处于具体运算阶段，即从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。”教师如何调动小学生的积极性，如何教会学生勇于表达自己，如何通过有机引导小学生写出一篇符合自己年龄段的文章来，需要教师结合小学生的实际，针对性展开教学。情境教学法是小学作文教学中的常用方法。由此看来，小学作文教学和情境教学都是为了促进学生的身心素质得到全面发展。

如何将情境教学运用到小学作文教学中，就需要教师根据语文素质学习的目标，从情境教学中，提高学生的素质，发扬学生的个性。“学习不是简单的知识传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。”这是現在以为越来越多的人所了解和认同的建构主义观点。的确，如果学习者无法看到与新知识相关联的已有经验，如果学习者认为需要他学习的知识是没有意义的，或者学习内容是枯燥、死板的，都将使学习变得困难、乏味和容易忘记。而情境教学可以让小学生在学习中感受到书本知识和真实世界的联系，身临其境之感让他们在愉快的有意义的情境中，轻松主动地学习。情境教学的基本思想是从儿童出发，这也恰恰是建构主义所提倡的“从学习者出发的观点”。情境教学十分重视课前的教学设计，这种设计不仅仅指向于课堂的知识内容、课堂流程，而且也指向于小学生的情感陶冶和价值思考。所以教师应该走在小学生的前面，超前一步进行导航，使课堂做到情智结合，情趣相激，智趣相生，才会成就无数精彩的生成。

一、创设情境的方法

从儿童出发，情境教学首先要考虑到学习的内容与儿童原有经验之间的距离。许多时候语文教材描写的都是离学生有些遥远的时空发生的事情。如何才能让儿童穿越时空界限，体会到故事中主人公真切的情感，故事所发生那个时代的社会面貌呢？老师可以凭借生动语言描绘，不知不觉把小学生带入故事的某个场景中，从而使人物和情境就在小学生眼前。教师的语言描绘具有形象性、导向性和示范性，既可以加深小学生对客观表象的感知程度，又调节和引导儿童的认知活动。使儿童按情境作文教学的训练目标确定观察重点，有意识把观察想象审美结合起来，获得对特定具体情境的感受，从而激发情感，提高教学效应。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》课文的续写时，老师就先和学生对话。先请大家闭上眼睛，这个画面把我们带到了遥远而古老的丹麦——安徒生的故乡。你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在自己的家里欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩怎么样呢？（动情的描述渲染了悲凉的气氛）那一天的夜，冷极了。小女孩又冷又饿，她走在雪地里，最后坐在角落里，坐在寒冷的雪上的她该怎么办，所幸她还有火柴，她划了根火柴来温暖，在微弱的光中，展开了美妙的幻想。好了，请大家睁开眼，续写小女孩到底会幻想到什么呢？

这段语言描写得非常传神，极具感染力，许多富有真实感的细节正是把儿童带入情境的关键所在。情境教学十分注重教师的语言描述。语言的形象性和可感性决定着情境营造的失败与否，所以要重视老师的语言描绘。这段描述就是最好的说明，要想形象可感，就要着力表现真实的细节，只有这样，儿童仿佛才能看见、才能听见，产生身临其境的感觉。

二、设置情境的方法

1.观察自然，体验生活

小学情境作文教学中担负着在情境中发展学生认知能力的任务，那么首先就要发展小学生的观察力。观察为让儿童睁开眼睛，没有压力束缚，好好看看这个色彩缤纷、形态万千的客观世界。让这美景成为孩子智慧的重要源泉，让这五彩斑斓的世界为儿童提供了丰富的感知对象，成为儿童素质全面发展的基础。教师在引导儿童进行观察时，应明确观察的目的美。在观察过程中，发现美、理解美、描述美。

2.渲染氛围，以情诉情

近年来，一个被称为情绪智力的概念越来越引起人们的关注，人们越来越意识到情感、意志对人生的重要性。有人把情绪称为思维的发动机，在教学中，我们应该情绪与学习结合起来，调动学生的情绪，使学习变得高效。小学的情境作文教学已超越了传统教育。它以情感为手段，又以情感为纽带，在作文教学中体现，以情促知，以情启智，以情寻美的全人教育。小学的情景作文教学将“育人以情”为中介，把作文教学融汇于情境中。

教师创设最佳情境，在情感氛圍中引导小学生融入，观察物体时体物入情，观察人物时触发情感共鸣。并以丰富的情感与小学生展开情感交流，让小学生在观察、审美、升华道德理念和发展认知能力的过程中，享受到情感的快慰和满足，使情感成为小学生愿意学习的内驱力，让每个小朋友都学会“为情而造文”，从而使作文教学在渗透情感教育中收到良好的效果。

3.表演体会，激励想象

小学作文教学的表演情境包括角色表演情境和文艺表演情境。所谓角色表演，指的是在作文教学计划中，模拟生活中的人物角色，按照特定内容来进行角色表演。文艺表演通常指的是文艺节目表演。文艺节目表演和角色表演都具有创造性，都是小学生按照自己的想象能力和理解能力，创造出表演形象。使得表演形式生动，并带有个性特征，甚至会有一些细节令大家发笑，但事后思来，正是这些幽默性，令儿童情绪热烈，印象深刻，易于激发出儿童的作文动机。

4.巧设问题，激起兴趣

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。”因为解决问题也许只是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题必须要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。情境教学正是一种使小学生学会生疑的教学方法。儿童对大千世界充满好奇，大脑由无数个问号构成的，教师需要通过巧设疑问，在顺其天性的基础上不断提高生成问题的品质。激其疑，发其问，积极引导，循循善诱，有机引导学生自主学习，自我思考，自动生成，最终，自制其境，写出一篇好文章来。

三、再现情境的方法

1.音乐情境的渲染性

音乐情境给人以强烈的感受和丰富的审美，音乐创造的意象意境深远。小学情境作文教学并不是急于要求小学生进入音乐情境，理解音乐创造的形象和意境，完整的感受和理解音乐描绘的情境。小学情境作文要求教师根据儿童的想象力、观察能力和艺术欣赏能力，制订音乐情境作文计划。教师不仅要注重音乐情境的渲染性，还要注重音乐情境的陶冶性。激发小学生对音乐的强烈感受，产生情感共鸣。还要把基本知识和技能的教学有机地与欣赏形式结合起来，根据教学计划需要，进行语言片段的训练。

2.图画情境的形象性

小学情境作文教学的图画情境包括插图、剪贴画、简笔画和多媒体画面创设的情境。图画情境的形象画面，满足儿童感知的视觉图像易于理解的特点。绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，刺激学生观察事物的兴趣。在图画作文教学时，教师可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察能力。引导儿童进入看图写图的过程，即从图寻美，到以美激情，到以情促思，到以思写作。把再现图画情境和创造图画情境结合起来，成为情境作文的题材。

陶行知说：“作文是离不开生活的，什么样的生活就会有什么样的写作。”简单枯燥的生活自然写不出什么好文章来，要想让课堂生活变得丰富多彩，那么情境教学是必不可少的。在课堂上，当教师设计好了教学情境，对打开学生发散思维的闸门起到了推波助澜的作用。在教师的指导下，使得学生的理解、消化知识的同时保持着好奇心、兴趣、热情，从而进行激情写作。让学生所学到的知识变成自己的写作能力，写出让人叹服的好文章。

参考文献：

[1]赵富良.阅读·抒写·分享[J].生活教育，2011（3）：73-74.

[2]李吉林，田本娜，张定璋.情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000.

编辑 鲁翠红