学前教育音乐课程多维内涵的构建研究

姜霄烨

摘要：在新课改实施后，教学更加注重理论与实践相结合的模式。音乐是一门理论性与实践性极强的学科，也是一门多元化学科，对学前教育能够提供多维度的帮助，因此，本文对学前教育音乐课程多维内涵的构建做简要分析。

关键词：学前教育;音乐课程;多维;构建

中图分类号：Gb52;J60-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）14-0223-01

音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶治性情的熔炉，音乐可以改善人的性情，音乐可以带走人的寂寞，不同的音乐所带来的意境可以使听者忘了所有，只在乎的是音乐本身的享受。音乐凸显了人性本质里的善良，对爱的向往，对社会的理解，对人与人之间最真诚的感觉。

一、音乐的作用

当工作一天身心疲惫的回到家中，放上一首轻柔的歌曲，煮一杯浓浓的咖啡，坐在那里，慢慢的品尝，静静的聆听，忘记吵杂的世界，远离快节奏的生活，思绪随着音乐被带向远方……

音乐作为一门能够反映人类现实生活情感的艺术，也是人们精神与感情的寄托。好的音乐可以提高人的审美水平，净化人们的心灵，，也能带来听觉与视觉上的享受，让人赏心悦目。通过音乐也能抒发我们内心的感情，缓解压力，带来好心情。作为一种艺术形式，音乐其本身就是一种文化，在不同时期，音乐所表现的文化也截然不同。在当今世界，文化软实力的竞争也日益紧张，音乐便首当其冲，音乐可以体现一个区域、一个国家乃至整个民族的文化特色与民族精神。

二、学前教育音乐课程多维内涵构建的理论基础

（一）体现学生为主

在新课改的背景下，对学生的教育以素质教育为主，这就对教学方式提出了更加严格的要求。在素质教育中，要把学生作为课堂教学的中心，表现出学生的主体地位，促进学生多方面发展。也要尊重学生群体的差异性，具体问题具体分析，充分发挥每个学生的作用，满足社会各个方面发展的需求。对于学前教育这门专业的学生来讲，未来很大几率从事的就是幼儿教育的工作岗位，在新课改的大环境下，对学前教育的音乐课程中，既要满足学生自身的需求，也要符合课程教育的需求，改变传统的教学模式，积极创新。要建立以学生为主的教学体系，培养学生自觉学习的习惯。

（二）体现专业特点

学前教育中的音乐课程与音乐专业的课程在教学上有着较大的差别，学前教育中的音乐课程主要针对的是幼儿发展所需的音乐活动，而音乐专业教育则是更高等级的音乐教育。在学前教育音乐课程中，既要满足专业实际需求，又要注重实际与需求的有效结合。丰富、完善知识框架，要充分体现教学者的专业性，让教学内容更加丰富实用，引导学生让学生知道学习音乐的重要性，树立正确的的音乐观念。

（三）协调发展的要求

在日常生活中，一切与音乐相关的活动或现象都可以作为音乐教育的方法，既要保证学生在课堂上能够学到基本的音乐理论，也要保证学生的实践操作，充分发挥显性课程与隐形课程的作用，让学生通过日常生活与学习结合起来，丰富教学方式方法，达到多角度教学的目的，使学前教育音乐课程多维度内涵得到完善。

三、现阶段学前教育音乐课程中存在的问题

当今学前教育中的音乐课程教学模式受欧洲音乐论影响较深，以钢琴、吉他、声乐等课程为主，以音乐鉴赏等课程为辅，由此组成音乐课程的基本框架，在这个框架下，音乐技术可以得到明显提升，但文化却丢失殆尽。

（一）学前教育音乐课程定位不准确

在音乐教育的大环境下，钢琴、小提琴、声乐等课程皆被定性为专业技能课程，于是老师在音乐教课中过分强调钢琴、小提琴等乐器演奏技巧与声乐的演唱技巧，忽视了人文因素的存在，造成了重技能，丢文化的现象。

在某学前教育专业《声乐教学大纲》这门课程中，“课程的性质、目的、任务”是这样描述的“本课是学前教育专业必修课之一，是专业技能课，课程的目的在于使学生初步掌握声乐的基础知识和基本技能，让学生懂得一般歌唱知识，学会基本的歌唱技能”。在幼儿教育阶段，掌握技能并不是第一要素，而是素质培养才是关键，缺少文化的课程，就使得教学失去了意义。学前教育专业过分针对专业技能，缺少文化教育，不利于幼儿教育的发展。音乐技巧固然重要，但对于幼儿教育来说，更加重要的是音乐文化与音乐思维。

（二）学前教育音乐课程缺少民族元素

近些年来，学前教育的目标太过于多元化，幼儿的道德教育、审美教育、文化教育、思维模式等方面接踵而来，但却忽视了最根本的教育，那就是民族文化教育。音乐课程也是，过多的把精力投在弘扬道德、提升审美的方向，却不能把教学精力集中在民族文化或民族音乐上。钢琴、小提琴这些西洋乐器越来越多的进入音乐教育的课程中，而民族乐器，如二胡、唢呐渐渐消亡。

以《钢琴基础教程》这门选用率较高的教材来说，其第一册音乐作品共计为八十三首，具有民族风或民族元素的占三十二首，占有率不到百分之四十，而第二册音乐作品共计五十三首，具有民族风或民族元素的占十六首，占有率仅为百分之三十，呈下降趋势。从以上这些数据也能够看的出来，民族音乐元素在如今音乐教育课程中的地位，略显尴尬。

四、学前教育音乐课程多维内涵的构建

音乐课程多维内涵指的是从多个角度、多个方面、多元化的将音乐与文化糅合在一起。音乐教育的目的不只是塑造出来一个音乐大师，而是品格高尚、文化内涵丰富的人。因此，想要提高幼儿的音乐教育，就要充分结合本国国情以及民族文化，构建一个多元化的学前教育音乐体系，不断吸取世界各地音乐文化的积极因素，与民族文化糅合在一起，才能实现民族音乐的可持续发展。

（一）加强民族音乐文化的教育

每个民族所孕育出来的文化都是独一无二的，也是整个民族的珍贵财富，每一首民族歌谣都有一定民族文化作为背景。

因此，在学前教育音乐课程中，要加强民族音乐文化的教育，通过民族特色的歌谣，让幼儿在学习音乐的同时，也了解着民族文化，增强幼儿对民族文化的认同感与归属感，弘扬爱国主义精神。通过音乐也了解到了民族文化与世界文化的关系，也对培养幼儿养成尊重他人或他人文化的良好习惯，这同样也是道德教育的体现。

（二）积极学习外来文化的精髓

每个民族文化都需要不断的发展，才能符合时代的需求。世界全球化趋势不可挡，经济文化的交流日益密切，音乐教育也摆脱不了全球化的浪潮，音乐教育想要发展就必须借助这个机会，将世界多元化音乐形式与本族文化有效结合起来，对于世界音乐的多样性，我们要取其精华，去其糟粕，保留符合民族特性的方面，这样才能在全球化的浪潮下不被淘汰。

（三）网络时代的帮助

互联网的到来，计算机的普及，也给人们带来了电子音乐这个新的音乐形式，同时，互联网对音乐教育也是一股积极因素。通过网络平台，将学前音乐教育融入到信息化中，提升幼儿对音乐的学习兴趣，培养幼儿感受音乐的能力，有利于提高学前教育的质量。

（四）增强对音乐文化的认知

通过学前教育音乐课程构建的多维化体系，可以将音乐文化通过教学与实践的方式来实现音乐文化的传承与发展。在这样的环境下，对提高学生的音乐文化素养以及提升审美能力，都有着积极因素，定期开展校园音乐文化，不仅能够丰富学生的课余活动，也能让学生得到对音乐的实践，增强对音乐文化的认知。

五、結语

总的来说，学前教育音乐课程多维内涵的构建要紧跟时代的潮流，要积极引入世界优秀音乐文化，同时也要注重民族音乐文化的教育，不仅要保证学生能够熟练掌握音乐技能，也要对音乐文化有着深入了解。保证学前音乐教育的本真，才能实现民族文化的传承与发展。