初中英语牛津教材任务型写作教学探析

摘 要：在初中英语教学课堂，教师通过采用任务型教学模式，能够调动学生学习积极性，也提高了课堂教学效率，本文从写作教学入手，结合牛津版教材实际，具体分析了在初中英语教学过程，如何提高任务型写作教学水平。希望结合有效研究，能够为初中英语教师提供有效参考。

关键词：初中英语;任务型教学;写作教学;策略

一、 引言

为了进一步提高初中牛津版英语教材教学质量，教师应该深入教学实践，不断探索更加完善的任务型教学模式，从而进一步保证课堂教学质量，为学生日后英语水平提高奠定基础。从英语学习过程看，学生的写作能力培养十分关键，提高学生英语写作能力过程，需要进一步结合任务型教学方法，以保证教学有效性。

二、 记忆精彩语句，充实写作内容

提升写作能力的基础是提升单词、短语的积累，当量变到一定程度时才可形成质变，通过一定的规律组合单词、合理运用词组，才可提升英语文章的创作质量。因此在日常教学中教师要重视引导学生不断积累，夯实基础，通过记忆精彩语句，提升写作的能力。通过积累精彩语句，不断充实文章创作内容。对此，主要表现为：

第一，通过积累英语词汇、语句，训练学生的英语感知能力，结合任务型布置，帮助学生理解、记忆短语，增强学生对词汇的运用能力。

如：通过记忆教材、课外读本中的常见词组，在自己写作时，便有内容从脑海中输出，补充文章内容。

第二，通过记忆常用固定搭配短语、词句，可体会西方国家的语言表达方式，培养学生的跨文化积累、运用能力，在通过有效的任务型课堂构建，提升学生英语创作的文学创作性。

如：通过阅读经典掌握红茶单词是“black tea”，结合任务布置，让学生了解其文化历史，在文章创作时正确使用。

第三，通过积累精彩语句，可帮助学生形成良好的英语语感，帮助学生掌握正确的英语实用思维。

如：在学习“Best friends”这一阅读内容时，教师安排任务，组织学生阅读相关内容的课外阅读材料，学会描述人文素养、人格品质的词组nice、kind、hardworking等，并组织学生记忆自己认为最有价值的语句。随后组织学生进行命题创作“my

best friend”，运用自己的积累，练习使用相关词汇、词组。

三、 注重语篇理解，培养写作思维

学生在进行英语创作前，可先通过阅读理解优美的文章，理解文章的整体构思，感受文章创作的逻辑，注重理解，训练写作、创作思维，构建创作体系。对此，教师在进行初中英语教学时，要有意识、有针对性地帮助学生理解、学习课内、课外文章，鼓励学生主动积累语言知识、文化知识，并引导学生分析掌握作者的写作思维，感受文章整体框架，提升写作的条理逻辑性。

在训练学生写作能力时，教师以任务型的教学模式引入，通过采用训练学生感知理解整片文章的方式，提升学生文章创作的构思能力。通过掌握重点词句理解文章整体内容，在此基础上，训练学生的细节感知能力，引导学生体会作者的创作思路。随后可组织学生按学习任务模仿例文，通过练习创作能力，进一步增强学生的语言运用、表达能力。

如：在学习“Bird in ZhaLong”内容时，教师可组织学生阅读文章，自行概括文章基本内容含义，训练学生的概括能力，通过引导学生总结、概括文章的核心主题句，如：Its a idea home for different

plants，fish，birds，对不同的植被、鱼类、鸟类来说扎龙是其主题家园等，引导学生了解湿地是动物栖息的基地，认识到保护湿地的重要性，进而进行仿写创作时，提升学生文章的语言思维性。

四、 鼓励自我练笔，提高学生表达技能

进行初中任务型写作教学时，教师要将课堂的主体交还给学生，为学生提供充足的语言运用、练习空间、时间，提升学生的语言交际沟通即综合运用能力。在教学过程中，教师要发挥人文教学特点，根据学生的个体差异性，为不同学生设计不同的培养方案，引导鼓励学生通过自我练习，提升语言表达水平。

对此，教师可以在上课时，选择适合学生发展、符合教学要求的主题，保证学生创作文章时有话可说;培养学生养成记日记、周记、阅读摘抄的习惯，帮助学生学会积累，培养学生的语言运用自信心;及时修改、评论学生的练笔内容，根据学生的不足，制定针对性的培养计划，总结学生普遍存在的问题，帮助学生完善不足。

如：在学习“nature and environment”的内容时，教师可根据模块内容，组织学生对自然灾害、鸟类特点、野生动物等话题进行讨论、练习，并通过布置主题创作任务，训练学生的文章创作能力，并鼓励学生发现自己创作中的不足，培养学生发现问题、总结问题等能力。同时可根据搜寻相关报道，以“How

to protect ourselves”为话题，进行有效的任务型写作布置，以此培养学生写作能力。

五、

优化文本教學，帮助学生积累素材

帮助学生提升文章创作能力时，教师需要引导学生重视文章创作内容，鼓励学生积累语言素材。通过合理正确的引导，组织学生掌握正确的语言运用、时态变化、句式转化等。对此教师可通过组织学生默读、轻读等方式帮助学生培养语言表达习惯，增强学生对语言的积累。组织学生增加跨文化内容的阅读量，鼓励学生不断理解感悟文化差异，提升跨文化的表达能力。在此基础上，引导学生根据主题任务进行仿写、扩写、缩写等，丰富学生的创作积累，拓展创作思路。

如：学习“Mans best friend”这一阅读内容时，教师可先组织学生进行整体朗读，并给予学生充分的空间进行短语词汇的自主记忆。在此基础上，记忆、运用描写人物特点的词汇进行短文创作练习，或造句练习。在课程结束前，布置主题创作练习任务。如“he

is my best friend”等，提升学生的语言表达能力，通过积累促进学生丰富自己的文章内容，提升学生的英语写作创作能力。

六、

结语

总之，随着教学改革深入开展，培养学生的综合实践能力十分关键，这也是新时期教学重点任务，作为初中英语教师，在写作教学开展过程，要积极引入任务型教学方法，通过有效的任务安排，不断提高学生学习积极性，促使学生养成良好的写作习惯，进一步提高课堂教学质量。

参考文献：

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[3]胡阳华.《牛津初中英语》教学目标设计的理论反思[J].科教导刊（下旬），2016（11）：111-112.

作者简介：

徐建荣，江苏省苏州市，江苏省苏州市昆山陆家中学。