多元识读教学法在小学外语教学中的应用

薄玉萍 王彬

随着信息技术的不断发展，传统的以文本信息为主的传播形式逐渐与视觉、听觉、手势等其他方式相结合。不仅仅只是文本可以产生意义，色彩、图像、声音、布局等符号也可以产生意义，多元识读法逐渐被引入小学外语课堂中。因而，传统的以语言为中心的识读方法已不能满足社会发展的需要，多元识读法则逐渐受到人们的重视。而英语绘本的出现，能够让小学生在英语学习上产生很大的兴趣，从而促进他们的学习进步。

1. 多元识读的起源

多元智能理论最早由哈佛大学教育学院心理学家霍华德·加德纳在1983年发表的《智能结构》中提出。他认为人类至少有八种智能，即言语语言智能（Verbal-linguistic intelligence）和逻辑数学-智能（Logical-mathematical intelligence）、身体运动智能（Physical exercise intelligence）、视觉空间智能（Visual space intelligence）、音乐节奏智能（Music rhythm intelligence）、人际智能（Interpersonal intelligence）、自我意识智能（Self-awareness intelligence）和自然观察智能（Natural observation intelligence）。此后，国内外学者从多元智能的基本理论、教育实践、智能自我提升方法、教育评价等方面进行了探索和研究。我国自上世纪90年代以来，关于多元智能的讨论较多，主要集中在多元智能对我国教育改革的积极意义以及多元智能平台上的跨学科整合课程（如霍利岩等）。并介绍了多元智能理论及其对教育改革的启示，从课堂教学模式、教学策略等方面进行了教学实践和案例分析。

而英语绘本具有直观、故事、重复和节奏等特点，把它合理运用到小学外语阅读教学上，是对教材内容的有效补充和延伸。绘本里面大量的故事、插图文字能够有效地吸引小学生的眼球。每个学生在阅读过程中都有不同的关注点，对同一本书有不同的理解。根据多元智能理论注重小学生个体差异的特点，教师应支持学生的不同理解和发现，保护学生的好奇心，调动学生积极参与，从而真正做到因材施教。因此，多元智能理论为小学外语绘本阅读教学提供了理论依据。

2. 多元识读法在小学外语教学的应用

阅读是语言中最常见其最有效的方式之一。国内的小学外语教材大多通过故事的形式为学生提供多模态阅读材料。然而，我们应该如何开展多模态阅读呢？在小学外语阅读教学中，教师不仅要引导学生学习语言反應的三大元功能，还要向学生解释图形的三大意义。更为重要的是，教师有必要引导学生分辨图形和图形之间的关系。毕竟，各种模态在篇章中相辅相成，在语境中创造意义。

2.1如何选择合适的绘本

绘本的选择是教师多元识读教学的第一步，它在很大程度上与教学成果息息相关。对于英语绘本的选择有其特殊性，在不同年级教学中，教师要考虑学生的英语知识能力。如果教师选择绘本只是为了提高学生听、说、读、写能力的话，那学生就失去了阅读的乐趣。因此，绘本应该具有趣味性，注重培养学生的逻辑推理和思维能力。因此在选择绘本时，要挑选具有挑战性的内容来启发学生在阅读过程中的理解、推理、反思等。比如当教师在讲解绘本“失而复得”Lost and Found（ByOliverJef-fers），教师可以让学生进行分别扮演小男孩（the boy）小企鹅（penguin）等，通过故事演绎情节，让学生在故事中加深对“what the visitor was doing in the first place”，“the penguin”等这些句子、词汇的理解和记忆。绘本阅读可以贯穿小学外语教学的始终，同时根据年级的特点，教师对绘本的选择要循序渐进。例如，低年级学生以交际主题为主，中年级学生以情感主题为主，高年级学生以文化主题为主，形成了系统的英语教学体系。

2.2在教学中创造多元情境

一般来说，由于小学生的词汇存储量有限，且认知发展尚未完全成熟，还有外语文化的冲击。教师可在上课前可以让学生先浏览图像，知道其大概意思。从而激发他们在脑海中形成多模态故事语篇的基本框架。通过图像中那些参与者的活动过程和环境，学生就可以迅速确定故事的架构，从而激活学生关于这类架构的百科信息。之后，教师可让学生集思广益、快速输出其已知情况，这样有助于教师了解学生的“信息差”，真正做到教学的有的放矢。教师可以对学生进行多人分组合作（每组人数不宜超过5人），引导学生在对应的图片信息中找到具体的信息。并重构故事纲要等。这种通过对多模态语篇的分析和重构，学生们可以掌握语篇的概念，这就是语篇的经验意义。而从评价的角度来看，图形图像对学生的态度有着很强的影响，多模态语篇中语言与图形图像的交互可以创造出附加的意义。

在多模态故事语篇中，搭建故事人物与学生之间的关系，和故事中人物之间的人际关系时，图形图像会比语言更能体现语篇的交际意义。因此教师在教学中必须循序渐进地指导学生了解故事中人物背后的情感关系，全面培养学生的情感智能，真正实现“教单科育全人”的教育目标。

3. 结语

多模态教学已逐渐成为新的主导教学模式。它为学生提供了更多的认知模式，为教学提供了新的思路。多元文化是当今信息社会对学习者能力的新要求。它与多模态教学密不可分，为多学科阅读的培养提供了必要的条件。更重要的是，让学生通过语言学习来提高他们的学习能力和生活水平。而基于多元智能理论的小学低年级英语教学尚处于起步阶段，需要教师的耐心引导。

[1] 田玉. 基于多模态教学模式下新生多元识读能力的培养探索——以高职英语教学为例[J]. 高教学刊， 2017（08）.

[2] 刘聪伟. 交际教学法在英语教学中的实践探寻[J]. 海峡科学， 2018（07）.

（作者单位：山东省临沂市团林中心小学）