导学案模式下的作文修改策略初探

钟春

[摘 要]在小学作文教学中， 作文批改是一种阅读享受，是一种沟通交流，更是一种自我提高。教师可以根据教材要求和学生实际设计合适的作文导学案，在导学案的支持下， 把学生推到写作的另一前沿阵地——修改中，使学生在互评互改中取长补短，获得作文能力的提高。指导学生修改作文，教师要教给学生批改的方法，并进行示范修改，然后再指导学生互改互评。

[关键词]作文教学;导学案;互改互评

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案教学模式一改过去教师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。导学案教学模式无论是从教学理念、教学方式，还是教学目标上，都体现了新课改的要求。作文批改是作文教学的重要环节，是实现作文教学目标的基本保证。我们以导学案为载体，引导学生对作文进行互改互评，不仅提高了学生的修改能力，也相应地提升了作文教学的效率。

一、教给方法，牵线搭桥

1.批改的常用符号

（1）删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

（2）恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面都标上恢复号。

（3）对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

（4）改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

（5）增添号：在文字或句段间增添新的文字或符号。

（6）重点号：专用于赞美写得好的词、句。

（7）提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

（8）调遣号：用于远距离的移动字、词、句、段、标点符号等。

（9）起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

（10）并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

（11）縮位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起一段，文字顺延后移。

2.批改的一般方法

（1）增：内容不具体，没有表现力，就要增加必要的字、词、句、段，使文章形象、生动、具体。

（2）删：删去多余的字、词、句、段，避免文章重复啰唆，使文章中心更突出，语言更简洁。删去与主题无关的闲文，删去空洞的议论，使文章变得短小精悍。

（3）调：语句不通时，调整词的次序，使语言通顺，表意准确。文章条理不清楚、语句颠倒时，要调整语句的先后顺序，使语句通顺合理，脉络清晰。

（4）连：读起来不顺畅、语意不连贯的地方，要连接成顺畅、连贯，要写的内容一定要写清楚。

（5）换：文章内容不全面、不妥帖，就要更换改动，使文章全面妥帖。比如，换字、换词、换句子，使原来的语句更合理、更准确、更有说服力。

（6）改：改正错别字、不恰当的词语、标点符号和不通顺的句子等。

3.批改的内容和步骤

（1）对语言文字的批改。包括语言文字、标点符号、行款格式等方面的批改。如改错别字，改标点符号使用不当的地方，指出用词不当和文理不通的现象，删除多余的字、词、句，增补遗漏的词语，调换字、词、句的顺序，改换不恰当的词句。

（2）对文章内容的批改。包括中心思想是否清楚、正确、突出，感情是否真实、健康，材料是否真实可靠、典型新颖。

（3）对文章结构的批改。看文章的开头、结尾安排得怎样，段落之间过渡、照应如何，层次是否清楚，结构是否完整，格式是否规范，字迹是否清楚、工整。

4.写评语

学生经过评改讨论，经过教师的点拨评判，对作文有了全面而深刻的理解认识后，在作文本上亮明分数、等级，写出恰当的有针对性的评语。教师应要求学生写好眉批和总批，并告诉学生眉批要有针对性、知识性、趣味性、准确性，总批要简明，要富有启发性、具体性和建设性，总的要求是多肯定，少批评。将作文本返还给学生后，允许学生对评改提出意见、疑虑，在作者、改者、教师的相互讨论中解决评改中遗留下来的问题。

二、示范批改，培养典型

1.范文批改，引路指导

教师阅读学生的习作，找出带有共通性的问题，选出具有代表性的作文，通过多媒体展示出来，再根据本次作文的重点要求进行示范批改，然后启发、引导学生自己批改。在批改的过程中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，引导学生争论，帮助学生打开思路，调动学生的批改积极性。

2.培养苗子，树立典型

培养班里写作能力较强的学生自改和互改互评的能力，树他们为典型，请他们做小老师，为逐步扩大批改队伍铺好路子。组织这些学生就某一篇或几篇作文，通过实例，多次面批，让这些小老师先较熟练地掌握自改和互改互评的一般方法，熟练地运用各种批改符号，能较准确地写出批语，为其他学生树立榜样，激发并增强其他学生自改和互改互评的欲望及信心。

三、互改互评，取长补短

就学生互改作文的形式而言，主要可采取“1+1”式、“1+N”式和“N+1”式等几种方式。

1.“1+1”式

有结对、交错、随机等几种情况。结对可为同桌，可教师指定，也可自由组合，互相对批。交错即指甲批乙的，乙批丙的，依此类推。互相对批便于双方的互评互改，交流沟通。交错批改则体现了公正性，较客观地体现了一篇作文在班级中的等级。随机互批可以抽签的形式进行，每次都抽签换人，抽到哪本就批哪本，让改的人有新鲜感，有兴趣。每个学生的作文，每次都换一个同学来改，看不同的同学对自己的批改和评语，会有新鲜感，这有利于培养学生的写作兴趣。这种一对一的互改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心批改，对两者都有益。

2.“1+N”式

主要由教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互改。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的写作积极性。

3.“N+1”式

“N”可分为全体、小组两种情况。全体即全班学生同改一篇作文。学生在作文上的问题，往往具有普遍性。教师选择具有代表性的作文，采用朗读、听录音、发讲义、投影显示等形式在课堂上集体评改，让全体学生共同评议、研究、揣摩、批改，这种批改可谓群策群力。在共同批改的过程中，学生能清楚地认识到哪些是应该肯定的，哪些还需要改进，并且学会了怎样批改。然后，他们再去改自己的文章，就能获得不断进步。这有助于学生作文水平的整体提升。

总而言之，作文不仅仅是让学生写完了事，更重要的是要让学生改。导学案教学模式下的小学作文修改方式不失为一种积极有益的探索。

（责编 刘宇帆）