读写结合，构建高效语文课堂

鲁贵周

[摘 要]在语文教学中，阅读和写作是体现学生能力的两个重要方面。阅读和写作之间有着千丝万缕的联系。通常来说，学生的阅读量增强，阅读内容丰富，其写作能力也会随之不断提升。教师采用读写结合的方式进行教学，引领学生结合生活运用语言，展开想象对文本进行补白，并在理解文本的过程中展开随文练笔，能使课堂绽放出别样的精彩。

[关键词]语文教学;读写结合;高效课堂

儿童诗适合儿童听赏、吟诵、阅读。读有趣的儿童诗，能培养儿童良好的道德品质、思想情操，丰富他们的想象力、思维能力，培养他们健康的审美意识和艺术鉴赏力。如何让学生感受到儿童诗的语言魅力，享受到创作的乐趣，感受到儿童诗好玩呢？

一、创设情境，激发学习的兴趣

“进城怎么走法？ 左脚提起， 右脚放下， 右脚提起， 左脚放下， 进城就是这么走法。”这样的儿童诗短小、有节奏且重视声韵美感，即使教师没有教，学生凭借自己的积累也能读得朗朗上口、有模有样，还特别有趣。

在新教授童诗时，我们可以根据不同的内容、学生的年龄特点，创设不一样的情境，不断激发学生的学习兴趣。教学低年级《三只蝴蝶》这一组小诗时，因为三首诗是遵循由易到难的原则编排的，因此，在寻找“蝴蝶”的过程中，笔者创设了情境，邀请喜羊羊来班里做小导游，让学生跟着它去树林、花园、草地中找蝴蝶。这一下子激起了学生的学习兴趣，学生学习的专注性很高，乐颠颠地就出发了，课堂在愉悦的氛围中起航。中高年级也可以创设情境，请学生入“瓮”。在学习《作业机》这首诗时，教师可以提问：“你们喜欢写作业吗？假如有一台机器可以帮助你写作业，你想要吗？你觉得这样的作业机是什么样子的呢？”这样一问，学生的兴趣就被调动起来了。因此，无论哪个年级，我们都可以根据儿童诗本身的特点，创设合适的情境，激发学生的学习兴趣，愉快地“请生入瓮”。

我们要让学生在不同的情境中走进童诗，童诗好玩，得从头开始。

二、明晰目标，享受成功的喜悦

一位教研员评课时曾这样说：“一节好的语文课，要有清晰的目标意识，有扎实的语用训练意识，有树立问题的意识。”那么，一节童诗课呢？笔者认为也必须树立清晰的目标意识。有了清晰的目标，课堂才会有方向，才能取得预期的效果。童诗教学，不论内容深浅，不论年级高低，都要把诗读正确、读流利，这是最基本的目标。《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受和体验。在儿童诗的教学中，也要遵循这样的目标，尊重学生的个性特点和个体差异，让学生在理解诗意的基础上读出属于自己的“味道”。

例如，童诗《三只蝴蝶》，分为三首小诗。第一首是《树叶蝴蝶》：“秋风秋风吹吹，树叶树叶飞飞，就像一群蝴蝶，张开翅膀追追。”第二首是《美丽的蝴蝶花》：“你看那边有一只，小小花蝴蝶。我轻轻地走过去，想要捉住它。为什么蝴蝶不害怕？为什么蝴蝶不害怕？哟，原来是一朵美丽的蝴蝶花。”第三首是《捉蝴蝶》：“妹妹想要一只花蝴蝶，哥哥带她去野外。兜了一大圈，蝴蝶的影儿也没见到。妹妹泄气了，赖在地上不肯走。哥哥一把举起她，哇！我捉到了一只好大的花蝴蝶。”三首小诗，教学的首要目标是将它们读正确、读通顺、读流利。教师在课堂上要舍得浪费时间，让学生不断地读并及时纠正错误的读音，力争让每个学生都能将诗读好，完成最基本的目标。有时，浪费时间是为了更好地完成目标，甚至还会有更大的收获。如学生认识了以前不认识的字“兜”“赖”，理解了以前不明白的词语“兜了一大圈”“泄气”“赖在地上不肯走”等，真是一箭双雕。第二个教学目标是让学生知道三首小诗里的蝴蝶分别是“树叶”“蝴蝶花”和“小妹妹”，这个目标对于二年级的学生来说并不难，面对问题，学生的小手总是举得高高的，能很准确地将答案说出来。为什么会有这样的效果呢？笔者认为还是“读”的原因，“书读百遍，其义自见”。那么，如何读出“味道”来呢？我们千万不能将朗读模式化，告诉学生哪里该重读，哪里慢点，哪里又该快点，我们要做的只是认真倾听学生的朗读，并给予他们适切的评价，让每一个学生都能带着自己的感受去读，让他们觉得自己读得都非常好，那么学生也会陶醉在自己的朗读中，感受到诗歌的美。

在一次次朗读、对话的过程中，在一次次教师的评价、鼓励中，课堂书声琅琅，学生享受到了成功的喜悦，也喜欢上了属于他们的儿童诗。整节课，学生的成长是看得见的，这样的课堂自然是好玩的。

三、发挥想象，拥有创作的乐趣

于漪老师说过：“每一个孩子都是艺术品，都是不一样的。因此，教师一定要目中有人，不仅要走进学生的知识世界，而且要走进他们的生活世界和心灵世界。”儿童诗是一种很美的文学作品，它打开了通往儿童世界的大门，让学生能够欣赏到童年生活的多姿多彩，体验到童年生活的乐趣。儿童的想象总是天真的、丰富的。一节童诗课，我们应当走进学生，走进他们的心灵，让学生的想象能力得到充分发挥，找到属于自己的快乐，不断享受到课堂学习的乐趣。

《三只蝴蝶》中，三只蝴蝶分别是树叶、蝴蝶花和小妹妹。第一首《树叶蝴蝶》，树叶飘飘的图片出示时，教师可引导学生看图想象说话：“树叶蝴蝶有的   ______  ，有的      ______ ，还有的    ______   。”童诗课也可以体现语用意识，培养学生的语言表达能力和想象能力。教师可以接着提问：“来到这样的一片树林，你想干什么呢？”学生回答：“我想拿起一片看一看。”“我想在上面走一走、躺一躺。”“我想和树叶蝴蝶一起跳舞。” ……当听到这样的答案时，我们不得不为学生能有这样美好的想象而鼓掌。想象，渗透在学生学习生活的各个方面，通过童诗课，进行形式多樣的语言实践活动，为学生拓展想象的空间，促使学生想象力得到了很好的发展。三首诗学完，教师还可以设置诗歌创编的环节。根据《树叶飘飘》，出示《雪花蝴蝶》：“     ______    吹吹，______   飞飞，就像一群蝴蝶，张开翅膀追追。”在引导创编的过程中，教师让学生关注雪花是什么季节出现的，因而就有了学生“寒风寒风吹吹”“北风北风吹吹”的第一句的创作，既符合实际，也契合小诗的特点。虽然诗短小而简单，但学生享受到了创作的乐趣，也在心中种下了童诗创作的种子。

在童诗创作的过程中，学生的思路清晰，思维能力得到充分发展，在“脑洞大开”的过程中感受到了儿童诗的课堂就是这么好玩。

四、拓展延伸，插上想象的翅膀

对于儿童诗教学来说，课堂永远不是终点。我们要带着学生徜徉在儿童诗的世界里，感受诗歌的美好，从课内到课外，从一首到另一首，丰富学生的积累，陶冶学生的情操。《花和蝴蝶》是林焕彰先生写的一首有关“蝴蝶”的诗，“花是蝴蝶，蝴蝶也是花”，浅显易懂、朗朗上口。在课的最后出示的这首和蝴蝶有关的诗，作为整节课的拓展与延伸，什么也不说，什么也不问，只是一读、再读、又读，就能让学生带着美好与想象走进儿童诗阅读的旅途中。

课后，教师还可以让学生读一读其他充满想象力的儿童诗，通过拓展延伸，让想象从课上延伸到课后。雪莱认为：诗可以解作想象的表现。诗是种创造，任何创造都离不开想象，诗的想象更丰富、更新颖。我们应准确把握儿童诗的这一特点，带领学生在想象的世界里遨游，开阔眼界，感受美好，激起他们的情感。

综上所述，要想让儿童诗教学好玩起来，我们的教学方法要有趣，课堂目标定位要明晰，学生思维想象要发展，每一个学生的成长要可见，要让学生在好玩的童诗中遇见最美好的自己。

（责编 刘宇帆）