图画在习作教学中的运用策略

汤虹飞

[摘 要]图画不仅是形象的，也是形式的，它既可以是具体的事物，也可以是指示性符号、结构图、图表等抽象化的存在。当我们把学生的内心世界真正地“图画”出来，言说有了对象，言说有了目标，言说有了方向，学生的习作就不至于言之无物、枯燥乏味了，就会变得丰富起来。习作教学中，我们可以指导学生利用图画观风景，让美景在有序中栩栩如生;利用图画写人物，让特点在生活中彰显本色;利用图画讲故事，让情节在想象中跌宕起伏;利用图画介绍实物，让实物在比拼中竞相争荣;利用结构图叙事，让体验在结构图中一波三折。

[关键词]图画;习作教学;运用策略

图画最早出现在西方绘画艺术之中。德国美学家莱辛指出：虽然画宜于处理物体，不宜于叙述动作（叙事），但是“一切物体不仅在空间中存在，而且也在时间中存在。物体持续着，在持续其中的每一顷中可以现出不同的样子，处在不同的组合里”。所以，图画不仅是形象的，也是形式的。它既可以是具体的事物，也可以是指示性符号、结构图、图表等抽象化的存在。它与文字，与标点符号一样，都具有表情达意的作用，也是语文世界不可或缺的一分子。

在小学阶段，学生借助漫画学拼音，利用动漫图学识字，在图文并茂中学读文，通过绘本想象学写话，运用图表、结构图学概括……这些“图画方式”正改变着“一支粉笔”的教学方式。

但是学生们却会谈作文色变。他们不愿意写，不敢写，不会写。这“三不会”导致了教师教时“伤元气”，学生学时“伤脑筋”。其实，作文教学无非就是围绕着两个关键性的问题展开：一是“写什么”，二是“怎么写”。“写什么”取决于选材，“怎么写”取决于表达。但是不管是选材还是表达，都是基于一个问题，那就是将内心的感受通过写作进行转化，最终形成让人产生无限遐想的文字。而构成这些文字之前，一幅幅生动形象的图画就可以唤醒学生的生活经验、记忆、体会和想象。当我们把学生的内心世界真正地“图画”出来，言说有了对象，言说有了目标，言说有了方向，他们的作文也就不至于言之无物、枯燥乏味了。

我曾在微信朋友圈一睹了农家“七个葫芦”的图片，觉得很有意思，就转发到了朋友圈，并在图片旁边备注：“看图写话，不超30字。”发出去不过几个小时，就陆续地收到了以下意外：（1）计划生育推新政，家家户户齐响应。要问新娃添多少，看图便能见分晓。一二三四五六七，队伍整齐娃更萌。（2）雨露星辰，北斗星移，葫芦金刚，孕育沉沦，降妖降魔，辗转乾坤。（3）众娃滑似鳅，偷爬矮墙头，七兄排一绺，老八坐地瞅……如此言说，真是让人感慨万千。此图画能激起大人的无限想象，那么学生们又会给出怎样的惊喜呢？于是，我把这幅图带进了课堂，继续征集写话内容：（1）又是一年暑假到，辅导班里呱呱叫，七个葫芦手拉手，爬上墙头瞅一瞅，哎哟哟哟不好了，辅导老师又刷题了，葫芦即刻缩回头，凑在一起叽呱呱，坚决违抗父母令，辅导班外遛一宿。（2）一二三四五六七，do re mi fa sol la si ，我们兄弟齐声唱，爷爷爷爷最伟大！（3）那些以前欺负过我的，包括现在经常欺负我的，还包括以后想欺负我的，请你们注意了，我家的葫芦娃长大了……如此言辞，读后真是让人哭笑不得。写，不就是把隐性语言转换成显性语言的过程吗？而图画不就是沟通隐性语言和显性语言的关键结点吗？

再来深入研读我们小学语文教材中课内习作的内容，大致可以归类为风景类、人物类、故事类、实物类、记事类。如何利用图画让学生紧贴文字的地面，穿越图画的丛林，迸发出内心的情感呢？

一、利用图画观风景，让美景在有序中栩栩如生

（列举三年级《看图写话》）

如何在文字与图画之间架起桥梁，在彼此合理融合中，形成一种“话中有画，画中有话”的意境呢？我们首先要引领学生走进图画，在脑海中形成直观、细腻的画面，从而借助手中的“画笔”画出心中的美丽世界。学生笔尖下的世界是这样的：蓝蓝的天上白云飘，云朵时而俯冲天际，时而静候沉默，连绵起伏的大山，时而仰望，时而低眉。一棵棵大树如同一个个巨人守护着这片绿色家园。瞧，一头大象漫步到树荫下，伸着长长的鼻子跟小河对岸的小蚂蚁轻轻絮语：“嗨，兄弟！好久不见！”……就这样，美丽的图画在学生眼里变成了美丽的童话。既然是看图写话，观察的顺序当然至关重要。我鼓励学生观察时要有自己的想法，可以从远及近（群山→树林→草地→小河→鱼虫），也可以从上到下（蓝天→白云→高山→树林→野花→河流→小草），抑或从近到远、从下到上、从点到面、从面到点……学生的视角不同，顺序不同，意境不同，眼中的美景也会与众不同。

二、利用图画写人物，让特点在生活中彰显本色

《自我介绍》《我身边的小能人》《雏鹰争章》《民间艺人》《突出贡献的人》《我的老师》这些写人的习作，归结起来就是要把人物的特点实实在在地写出来。什么是特点？你有的，别人也有，这不叫特点;他能的，她也能，这也不叫特点。世界上没有两片相同的树叶;同样，世界上也没有相同的两个人。每个人都是独一无二的，都有自己不同于别人的地方，所以，特点就是不同于别人的地方。

《自我介绍》中认识自己很重要，而自画像就可以帮助学生解决这个迷惘。我让学生拿起画笔画出自己的相貌特点、性格特征，在图画上突显个性，在文字中找寻自我。《雏鹰争章》是一篇推荐习作，如何让作文征服读者呢？“争”很重要。学生们先头脑风暴般地快速搜索有个性特点的同学，如跑得快的“飞毛腿”，力气牛的“大力士”，读书专注的“小书虫”……定位了主角和特点后就对号入座，回忆生活，选取素材，一幅幅“回忆录”跃然纸上。有了“图”，选了“材”，那么学生透过笔尖，突显人物特点也就不难了。《我身边的小能人》要突出一个“能”，《突出贡献的人》要突出一个“诚”，《民间艺人》要突出一个“巧”，《我的老师》要突出一个“情”。这一类写人的文章，都要通过特别的事例突出人物特点，事例的描述自然离不开人物的语言、動作、心理、神态等。如何写得生动呢？结合生活实际，让动作在图画中夸夸其谈，让神态在图画中龙腾虎跃，让语言在图画中神采飞扬，让心理在图画中熠熠生辉，说不定就能达到事半功倍的奇效。由此，通过图画唤起学生的生活经历，然后将生活经历转换成“图画经历”，再由“图画经历”转换成“文字经历”就是一个既美好又有意义的写作过程。

三、利用图画讲故事，让情节在想象中跌宕起伏

想象作文一般要经过“物→意→文”的三级转换。要想顺利实现“从意到文”的转换主要靠语言表达能力，但学生往往有满肚子的话语却无从表达。这时候，“图”的介入将会化解学生语文习作经验的缺失。抓住了图画，也就抓住了想象;抓住了想象，习作就能实现有效的沟通。所以，我们可以利用儿童的信手涂鸦和自由表现的技巧，来擦亮他们写作表达中“看”的能力，“想”的能力，让学生能用手中的画笔把心中的图画转换成语言文字表达出来。

如《燕子和花猫》的看图写话，窝里掉下的那只小燕子和花猫之间会发生什么样的故事呢？看似简单的一个问题，却留给了学生无限遐想的空间和时间。《义务教育语文课程标准》对写作教学提出这样的建议：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”想象，它不是天马行空般的内心释放，而是有理有据、合情合理的表達。教师要引导学生充分发挥想象力，在画一画、想一想、说一说、写一写中畅游在习作的海洋里。

四、利用图画介绍实物，让实物在比拼中竞相争荣

教学《动物明星卡片》的习作，既然是“明星”，自然要“耀眼”，如何吸引观者的眼球呢？介绍语气的风趣幽默、活泼生动就很关键。于是，课前我布置学生在了解动物相貌、习性的基础上，搜集相关资料，进而把脑海中的图画转换成一段段生动有趣的文字：“我是一只憨态可掬的大熊猫，由于我的端庄大气高颜值，人们在看到我的时候，总爱对我回眸一笑……”写《自己喜爱的一种文具》时，我将文具投影展现，引导学生在左看右看中提炼语言：“我叫‘钢钢，我的主人总是把我的名字叫成‘杠杠，别看我瘦长的身体，尖尖的头，但我挥洒起来，比钢筋还有力呢。我呀，随叫随到，是主人的好帮手。告诉你们一个秘密吧，其实呀，我在主人心目中的地位比他的亲爸亲妈还高，要不然，主人怎么可能每天都把我带在身边，握在手心呢……”

五、利用结构图叙事，让体验在结构图中一波三折

指导习作《亲身经历的事》时，我先结合范文《护蛋》引导学生画出结构图：护蛋起因→护蛋经过→护蛋结果。在结构图中举一反三，唤起学生自身的经历，然后让学生列出提纲，画出自己的结构图，写出经历。

从远古的题画诗，近代的连环画，到现在的绘本，都有意无意地向人们透露出写作与图画间的紧密联系。那么，在图画中寻求写作的突破口，继而让学生学会表达、爱上表达就是一个很好的教学策略。有了图画，有了文字，语文教学就无异于拥有了走路的两条腿，图画是方法，语言文字是目的，其实反过来，也可以说语言文字是方法，图画是目的，互为因果，相互扶持。利用图画去开启写作教学之门，将会使学生的写作兴趣更浓厚，写作思维更开阔，语言表达更丰富。

（责编 刘宇帆）