基于核心素养下的情境教学研究

蔡莹莹

【内容摘要】随着社会经济的不断发展，教育的重要性愈加突出。我国高度重视核心素养教育，并在教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中将核心素养列为课程改革的重要目标之一。在目前新课改的风潮下，大力开展以核心素养为基准的情景教学已经成为素质教育的共识。核心素养能够在最大程度上达到立德树人的根本目标，道德与法治能够继续培养学生的思想道德品质和素养，对于学生人生观念的培养具有重要意义。但是在实际教学过程，对于核心素养的培养和情境教学依旧存在问题，难以帮助学生提高自身综合素质。本文结合核心素养的培养目标，以道德与法治为例，对情境教学提出几点建议。

【关键词】核心素养  情景教学  道德与法治  概述  重要性

前言

情境教学是在教学的过程中教师引入一些形象生动的场景，进而激发学生的学习积极性，并引发学生的心理机能进行发展。情境教学法将抽象的知识置于具体的情景之中，使学生们在潜移默化的过程中进行学习。道德与法治一直是教育的重中之重，其对于核心素养的培养也具有非常重要的意义。在目前七年级的道德与法治教育的过程中，我国一直沿用国家统一的课程设计，缺乏灵活性和多样性，也不利于发展学生自身的特点。以核心素养为培养基点，必须从自身的国情出发，才能够帮助学生在掌握基本知识的同时，发展自身的特点。因此必须改变七年级道德与法治的评价体系，建立完善的课程教育模式，选择相适应的课程评价标准。通过情景教学法将教材中比较零散、杂乱的知识点进行总结，以便于学生对整体基础知识进行把握，进而提升自身的修养和情怀。

一、核心素养概述

核心素养是指学生在不同阶段的教育过程中，有针对性的培养对于终生发展有必要性的能力和品质。这也是在新时代背景下最为重要的内容，核心素养的培养要求是党在长期的发展过程中得到的，对于教育理念和教学活动的发展具有非常重要的作用。核心素养的要求也存在差异，只有明确学生的发展要求才能有针对性的进行教学活动①。核心素养的培养随着社会经济的发展水平越来越高，核心素养的培养方式是一种开放式的教学，教师要积极引进情景教学法的内容，激发学生的学习兴趣，改善以往沉闷的学习氛围;在目前日益激烈的社会竞争之中，进行综合能力和创新能力的提升显得尤为重要。学生必须掌握学习的主动权，改变以往的学习模式，积极主动的进行探索改善，才能取得更好的学习效果。在七年级道德与法治教育中以情景教学法对学生的核心素养进行培养，有利于学生的未来发展，对于提高他们的整体素质水平而言具有非常重要的意义。初中生作为社会发展的储备军，其道德素质和法治水平决定了社会的未来发展水平，因此在道德与法治教育中提高他们的核心素养是势在必行的。

二、以核心素养为基准情境教学的重要性

1.提高学生的学习积极性

情境教学法可以使教师以现实中的情境入手进行教学，活灵活现地将之是展现给学生。在这种教学模式之中，学生成为学习的主体，能够在最大限度上激发学生的学校积极性，开发学校能力和自身的潜能。初中阶段正是学生品格发展的重要时期，只有提高思想素质和法律素质，才能正确的认识社会，进行全面的发展②。而且这个时期学生的好奇心非常浓厚，以情境入手引导学生主动进行探索学习，能够在最大程度上提高学生的学习激情。而学生通过自主探究得到的知识更能够留下深刻的印象，更有利于学生进行基础知识的掌握。在这个过程中发挥学生的观能动性，能使他们感受到学习的乐趣，建立终身学习的学习观念。

2.增强对知识的应用能力

培养学生对于知识的应用能力一直是教育摸索的重点，但是目前的教育现状却并不乐观。虽然我国高度重视素质教育的发展，但是应试教育的观念依然深深的影响着人们。在很多道德与法治课程的教育过程中，教师仅仅讲授基础知识使学生们应付考试，并不培养学生对于知识的理解能力和与现实的联系能力，非常不利于学生核心素养的发展。而进行情境教学以现实中的情境入手，使学生在学习的过程中直接的基础知识进行应用，更有利于他们丰富自身的能力，学生也在这个过程中摆脱了课堂的束缚，他们能够更好地进行自主思维，以实现未来的综合发展。而且情景教学法能够使课堂知识与课外世界进行结合，知识变得更加鲜活，而不再是枯燥的文字，这对于学生的实践应用能力非常重要。教学作为学校工作的重要任务，在很大程度上也代表着学校的管理水准，应用情境教学法的优点显而易见，在教学过程中必须大力进行推进。

三、以基于核心素养下的情境教学的内容

1.创设情境

在以往的教学活动中学生的学习自主性比较弱，而自身缺乏足够的发挥空间。道德与法治涉及到的内容又比较枯燥，且理论性非常强，教师枯燥的讲解往往会使学生感到反感。教师通过为同学们设置情景，帮助学生去进行了解知识的梗概③。以七年级上册《道德与法治》的第一章成长的节拍为例，学生们刚刚进入初中，难免会存在忐忑的心理。在这一章的学习过程中，就可以通过创设故事情境帮助学生进行更好的学习。教师可以使学生回忆刚进入小学时的感受，并与自己进入中学时的感受进行对比，也可以从自身的感受出发进行讲解。这样的话就能引起学生的共鸣。例如教师可以通过学生对新学校和新同学的感受出发，对学生进行引导，使学生意识到初中与小学之间存在的差异，认识到需要如何进行学习，积极的制定相关计划。情境的创设必须依托教材和学习目标，因此，教师的教案最好能以领导性的大纲为主，留给学生足够的发挥空间。

2.分组交流

情景教学既然以学生为主，就必须尊重学生的学习需求。进行分组，有利于学生在组间进行更好的交流，突破思维误区提高学习效率。对于第一章成长的节拍来说，在组间进行交流有利于学生更好的了解自己的缺陷和优点，并积极的进行改正④。在七年级上册第四章生命的思考中，大多数学生对于生命并没有进行深刻的思考。因此就可以从学生养过的宠物入手，使学生在组间进行交流，将自己对于生命的理解进行阐述，更加深刻的领悟生命的意义。小组学习的意义非常重要，在这个过程中学生收获的不仅仅是知识，更是学习能力的提高。

3.学习总结

情境教学法会使学生更容易学习知识，但是这种就是体系是分散的，而且学生非常容易沉溺于情境中，进而产生思维误区，难以达到理想的教学效果。因此教师必须带领学生进行总结性的学习，是他们更加清楚地明白学习的重点所在。知识最为重要的作用不是用来应付考试，而是能够在实践中进行应用。例如在成长的节拍中，学生不仅仅要学习基础知识，知道自身存在的问题，更好的认识自己，更要对未来的初中学习进行规划，发挥自身的学习能动性。学生在进行课堂学习之后，可以在小组之间分享自己的学习成果，进行互相评价，了解自己存在的不足之处。

总结语

总而言之，以核心素养为价值目标开展七年级道德与法治课程能够在很大程度上提高教学质量，帮助学生建立完善的思想价值体系。但是目前对于情景教学法的应用依然存在很多问题，这就需要在实践的过程中，不断进行摸索改善，建立一个完善的教学模式，为社会提供高素质的应用型人才。

【注释】

① 许娜. 基于核心素养下的案例教学法在初中道德与法治学科的操作策略[J]. 吉林教育，2018（z2）.

② 代盼盼. 基于核心素养的初中道德与法治教学实践[J]. 中学教学参考，2017 （36）：60-61.

③ 俞美芳. 基于核心素养的道德与法治课堂構建策略研究[J]. 考试周刊，2017 （89）：43-43.

④ 陆晓明. 道德与法治课涵盲学生核心素养路径探索——以“生命的思考”教学为例[J]. 中学政治教学参考，2017（26）：18-20.

（作者单位：广东省广州市花都区新华街金华学校）