初中物理高效复习课堂的打造

高芳

摘 要：追求中考物理课堂复习的高效，将点滴的、零散的、片面的知识条理化、结构化。让知识点有主线，有层次的重整，并能融会贯通，迁移概括，触类旁通，对知识点的理解更透彻、深入，拓展和提升理解、解决物理问题的能力，达到中考的宽度和高度。

关键词：复習; 课堂提问; 实验设计; 高效课件; 有效练习

中图分类号：G633.7             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）11-031-001

带每一届初三的下学期，开学前后的一段时间里，总会思考、琢磨这样一个问题：如何使中考物理的复习课更高效？让学生在紧张而有限的课堂上，能尽快唤醒知识，能进行知识的再认识、再理解，能将点滴的、零散的、片面的知识条理化、结构化。让知识有主线、有层次的重整，并能融会贯通，迁移概括，触类旁通，对知识点的理解更透彻、深入。还能在高效的课堂复习中，让学生的理解能力，推理能力，分析综合能力，应用数学处理物理问题的能力，实验与探究能力等得到有效训练和提高。思考、讨论、尝试觉得做好这样几点，会明显提升复习课堂的有效性。

一、改变学生观念，让学生以积极的心态进入高效复习节奏

在许多学生的想法中，复习课就是炒冷饭，特别是第一轮复习时，大多学生在这样的观念下，课前不做知识点的回顾，上课老师说到哪里，能附和，能跟上，自我感觉不错，但脑子里的知识点依然是点滴的、片段的，没有形成结构化，复习过后的练习做起来还是会错误百出。

要想改变复习课的这种观点，就得缩短学生完全可以自主复习的知识点的课堂整理时间，在复习某一章节前，可将知识点以填空等形式让学生去完成。例如，复习声音时，声音的产生，传播条件等基本信息在学生完成后，上课可以用很短的时间带过直接安排给学生波形图，让学生分析振幅、频率、波形，判断响度、音调和音色。基本题型适量给以练习，通过批改让学生知道自己的漏洞和缺失。课堂上针对错误共性评讲，老师根据批改的课前训练，也可以在设计课堂时，针对短板，进行有的放矢的复习课设计，由浅入深，逐步拓展，有主线，有层次的进入学生主动参与出现问题的知识点环节。让学生感受到，已知的知识点和方法，只是一个新的入口，复习课可以站在新的高度看到更多风景。作为课堂的主体，让学生主动学习，积极思考的课堂，师生积极互动、生生积极互动的课堂，终究才是高效的课堂，复习课亦应该如此。只有学生以积极的态度，高姿态期待的复习课，才是高效复习的前提。

二、设计各种重要的实验情境，吸引学生进入高效复习状态

学习物理的基本方法是观察和实验，实验是物理教学与学习的核心。如果说新课的教学是带领学生从低处往高处攀登，实验的设计要从学生身边的、较简单、直观的着手。那么，复习课就是已在高处俯视，可以看得更多、更全面。所以，复习课情境的设计可能不需要很多，只需要一两个，但必须是学生在新课时观察不一定全面的，不一定想透的，或学了后面的知识点后，可以重新分析，更全面理解的。例如，在复习光时，可以演示反射和折射一起出现的实验，来整合光射到透明物质表面的具体情况，既可以复习光的反射定律，也可以复习光的折射规律，还能根据现象分析能量的问题，进而拓展光学元件及元件组合后光的传播情况。在复习透镜时，可以让学生直接找物体通过凸透镜如何成几种不同的像，以此情境，整理出成像规律、动态平衡、成像实质和一些实验问题出现时的解决方案。在复习浮力时，以布置制作浮沉子实验为入口，得出物体浮沉条件，再整理出浮力的三要素及影响因素。

围绕实验展开的复习课，让老师抓住切入点，让学生从实验中寻找问题、分析问题、解决问题、得到结论，提升能力。一个结合班级学生层次的典型的实验安排，可能直接影响一节课学生的状态和问题拓展延伸的深刻性。

三、合理利用各种教学手段，为高效课堂复习保驾护航

随着科技的飞速发展，教师可以使用的教学方式、手段也越来越多，视频、动画;实验投影，利用强磁铁等可以将许多的实验进行改进等，要追求高效的课堂复习，就要合理地增大一节课的容量。一节课容量的增加，就要减少学生注意力转换的环节，那就要把呈现给学生的东西放到一个载体上——做一个高效的复习课件。课件上穿插书本上的重要图片，可以节约学生翻书的时间，课件中实验的动画，可以帮助学生梳理实验细节，课件中的实验视频，可以让学生快速进入实验过程;课件中的问题，可以及时反馈学生的复习效果。

课件设计好后，还需要设计和研究好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，学生很多时候听到的课堂提问，好多问题的方向性不清楚，问题的回答范围太广了，问题太浅或太深，甚至问题价值寥寥。这样的提问耽误学生宝贵的课堂时间不说，还会直接导致学生上课无趣。老师要高效的完成课堂复习，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题最好是学生能够很快进入的，学生可以很快加以思考的，再加上一点梯度。问题设计遵循循序渐进的原则，课堂的提问加以管理后，还需要合理控制好节奏。

如果老师刚给学生问题，学生还没来得及思考，就马上要求回答或马上给出答案，会占掉学生课堂应有的思考时间，有效性也会变差。

四、精心准备有效练习，巩固和拔高课堂复习效果

课堂的效果，最终还是要用练习来体现，未能及时把握的问题和新出现的问题。也需要再解决。这就落实到有针对性的高效习题训练。要准备好这样的练习，首先要在一轮复习前有清楚的复习计划，紧扣中考说明，把握好中考方向，围绕高频考点、必考考点、易错考点去准备针对性习题，例如在复习压强、浮力这块综合性强、初中较难的内容时，可以先安排中考知识点的梳理，压力的作用效果、液体压强大小的影响因素、利用注射器粗测大气压、浮力大小的影响因素等书本的基本实验的回顾和梳理，再安排中考直接用这些基本知识点、公式解决的基本题训练，根据反馈情况，加以错题训练，再适量安排压强、浮力内容，结合密度，或结合力与运动，或结合图像、表格数据分析的拓展题加以巩固、延伸。在习题的设置安排上，力争做到以点带面、有层次、有梯度、有主线、量适中，适当将难点分散，问题清晰明白，方向性明确，绝不让学生做废题，宁可老师入题海。真正做到精选、精练，提升练习的有效性，训练的高效性。

追求中考物理课堂复习的高效，让学生在紧张、忙碌的初三，既能梳理，整合好知识点，又能拓展和提升学习物理的能力，达到中考的宽度和高度，需要不断砥砺前行。