物理难点的突破策略

廖美才

摘   要：在物理教学中，往往会遇见各色各样的教学难点，教学难点是学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。教学难点不同于教学重点，但有些教学重点也是教学难点。教学难点不是固定不变的。教学难点要根据学生的实际水平来确定，同样的问题对某些学校和班级的学生来说是难点，而对其他学校和班级的学生就不一定是难点。随着社会的发展，社会结构的变化，在实际物理教学中学生学习的难点也是呈动态变化的，结合目前的教学，确定了难点，研究并确定了有效的突破方法。

关键词：教学难点;难点成因;突破策略

对于许多初中生来说，物理是一门比较复杂的学科。如果学生只是依靠死记硬背来记忆与应用复杂多变的公式，是很难取得较好的学习效果。因此，教师需要针对初中物理教学难点，立足于学生认识发展规律的基础上，创新教学方式方法，引导学生主动参与物理教学活动，进一步掌握物理学科的学习方法，从而学得更多的物理知识。

1  初中物理教学存在的难点

在物理教学中，往往会遇见各色各样的教学难点，教师若想克服这些教学难点，就需要找到造成难点出现的原因，从而有的放矢，利用有效策略，化难为简。通常造成教学难点的主要原因有三方面：其一是初中生在学习物理知识之前，就已经在自身的生活经验和实践经验的基础上，对各种宏观现象及微观事物都形成了一种固有的看法。一方面，这对初中生学习物理知识具有极大的促进作用，但是另一方面，由于部分固有看法所体现的并不是事物的本质，这会对学生接受物理知识形成一定阻碍。同时，从物理实验或物理现象中概括出来了物理概念，由于初中生具有了一定的生活实践经验，因此对一些相对简单易懂的概念可以轻松理解接受;但是有些概念相对复杂抽象，由于初中生不具备直接的感性认识，所以难以理解接受。除此之外，根据心理学理论得知：以往已经掌握的知识与技能及方法都会对学生在学习新知识时带来一定的干扰或阻挠，无形中增加了学生所需的正常学习的时间和练习次数，使教学更为困难，这种现象被称为负迁移。当学生知识量不断增加，其相似知识的辨识度也会增加。

2  突破物理教学难点的对策

揭露矛盾时为了更好地解决矛盾。在找到物理教学难点形成原因之后，针对形成原因，具有以下几种突破方法。

2.1  增强实验，丰富感性认识，消除固有认知干扰

防止抽象、有助于学生理解掌握物理知识的有力方式之一就是丰富学生感性认识，而实验与实践是获得感性认识的主要渠道。因此教师必须重视物理课堂中课堂演示实验教学活动，并要求学生自主动手进行一些简单实验，在学生观察、实践、思考及丰富感性知识之后，加深对物理概念与规律及原理等的理解，从而更加容易掌握物理知识。以突破在液体中下沉会不会受浮力这个教学难点为例，教师可以将教学方案设计为把用线捆好的石块和铁块挂在弹簧秤上分别称出在空气中的的重力，再把石块与铁块浸入水中分别称出重力，通过对比弹簧秤在两种情况下显示的示数，学生得出物体在液体中下沉，也会受到浮力的感性认识。

2.2  教学内容坚持循序渐进原则，降低教学坡度

初中物理学科是一门全新的学科，涉及到了多方面知识内容，其来源于生活，而又高于生活，是多种知识的交叉融汇，所以要求学生要具有一定的分析和解决问题的能力。但是初中生正处青春期，学习注意力较分散，思维跳跃性较强。所以教师在教学中，可以采用铺垫式教学方法讲解重难点知识，设计多个台阶，以此降低台阶坡度，帮助学生循序渐进地理解知识点，逐步深入学习，向着台阶往上走，从而学得知识。例如，在进行电路的教学中，先进行简单电路的教学，然后进行两个用电器电路的教学，最后才加上电流表、电压表、滑动变阻器。这样学生在一步步理解掌握的基础上循序渐进，才能降低学习的难点，使难点变得不再难。

2.3  合理运用类比和比喻，形象化抽象知识

立足于心理学角度而言，初中生正处于由具象思维转变为抽象逻辑思维的过渡时期，具象思维对初中生具有重要作用。针对一些抽象概念，无法直接通过实验来强化感性认识，并且学生尚不具备充足的基础知识，在这种情况下，教师通常可以用过类比和比喻的方式。以初中电流概念教学为例，采用水量类比电量，再用水流类比电流，水流的强弱类比电流的强弱。再如原子结构教学时，由于所教学的知识过于抽象，以学生现有的认知是难以理解的。因此在教学时，教师可以通过宏观世界来比喻微观世界，将太阳系比喻成原子结构，原子核就像太阳，电子就像环绕着太阳的行星一样运转，行星与太阳之间存在有引力，同样的，电子同原子核之间也存在有引力，从而无形变为有形，令学生对扑所迷离的微观世界具有一个初步的模型感，从而有助于学生理解物理知识。初中物理知识中可以通过类比和比喻的概念比较多，需要注意的是，在使用类比与比喻让学生初步理解物理概念之后，应该指出规律与概念的物理本质，表明其区别。

2.4  指导学生从多角度进行思考，降低问题难度

学生在日常学习中可以运用简单的方法解决所遇见的难题，主要是因为学生可以从固定的思维中脱离出来，站在不同的角度思考和解决问题。同时由于初中生所需要解决的物理题目不会很难，因此学生可以用“迂回战术”来思考问题，将抽象问题转变为熟悉的知识点，再通过已掌握的知识来解决问题。例如，在光学的教学中，我引进了在湖面上观察鱼在白云中穿行的场景让学生感受美景的同时学习光的反射成像与折射成像的区别，从两个方面来思考这个场景，将看到的白云与鱼与日常生活中照镜子时像与人所处的置进行比较，从而轻易的理解了光的反射与折射成像。

2.5  加强物理基本原理与概念的教学，为突破难点奠基

学生只有熟练掌握物理基本原理与概念，才能较好地利用这些知识来解决物理问题，进行较为复杂的物理计算。如果学生基本原理及概念都尚未掌握，教师就盲目地加大学习难度，物理教学难点就会大增，学生不能真正理解物理本质，就算掌握了一种解决方法，也是难以从根本上解决物理学习难点的。因此在教学物理基本概念和规律时，教师需要重视对学生进行观察物理现象从中归纳出物理本质的方法进行指导学习，让学生从生活走向物理。从而通过基础的学习才能为知识的进一步理解做好准备，例如，在进行“欧姆定律”的教学中，如果老师能够对电流、电压、电阻的基础知识、电路的连接、变阻器的使用、电流表和电压表的使用进行必要的预习指导，甚至对数学中的正比与反比等知识进行准备，则学生对欧姆定律的理解就降低了很大的难度。学好电学问题就易如反掌了。

2.6  指导学生进行知识分类整理，系统化知识

在学生学习问题不断增加之后，其思维量增加就容易出现错误。会出现不同知识交叉混淆在一起，比如说路程与面积的符号，功的符号与功率单位的符号，密度与压强的符号就很容易混在一起，所以教师可以指导学生按着教材与辅导教材中构建框架帮助理解和记忆。适当地帮助学生进行概念分类，将知识化繁为简，突出重点脉络，便于分析、比较、综合及概括知识，从而指导学生将分散的概念系统化，不断在旧概念中纳入新概念，从而在学生头脑中构建一个明确的概念系统。加深学生对于基础知识的理解，还可以获得事半功倍的学习效果。因此，指导学生将所学知识进行分类整理，充分利用思维导图，将知识进行分类则有助于知识的迁移与延伸。

2.7  结合实际生活中的实例，视频化讲解抽象知识

物理来源于生活，生活中随处都存在着物理现象。而对于初中生而言，因为其认知能力、思维方式以及学习习惯等多方面都有一定局限性，通常难以主动发现身边的物理知识与现象。这就需要教师进行引导，用善于发现的眼睛观察生活中的事物，深入发掘和抽象知识相关的生活事例，通过视频化展现学生在生活中见到的生活现象，引起学生注意，并与生活中自己的感觉相对照，从中提取与所学物理知识相联系从而使抽象的知识现实化。例如，在进行慣性的教学中，紧急刹车时乘客会往前倒的现象学生有切身感受，如果这时用视频展现出来再理解惯性的概念就容易多了。

3  结语

总而言之，物理教学方法多种多样，教师应多角度、多层面地为学生设想。将繁杂的知识简单化，抽象知识现实化，零乱知识系统化。知识是永无止境的，教师在平时的教学中应加以摸索，不断进行创新，从而创造出适合自己的一套科学合理的教学方式，从而不断提高自身教学能力，在教学中突破教学难点，树立创新教学理念，进而提高初中物理教学效果。