学习陶行知创造教育思想培养幼儿的创造思维

朱纯甜

人民教育家陶行知热爱儿童，尊重儿童的创造性，不齿于以儿童为师。他提出了创造教育思想。陶行知充分尊重儿童的个性和创造精神，他曾提出，“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”，把培养学生的创造力作为教育的最终目标。在学前教育阶段，幼儿创造力的发展是十分重要的一个课题，根据陶行知的创造教育思想，浅谈其对教师在组织幼儿一日活动中发展幼儿创造力的启示。

陶行知先生是我国伟大的教育家，在他诸多教育理念中，创造教育是其经常谈及的话题，陶行知认为“行动是中国教育的开始，创造才是中国教育的完成”，陶行知先生的创造教育自始至终包含了要发掘、保护幼儿的创造力，他的理论以及基于理论下的实践，为我们幼儿的创造教育积累了丰富的经验，学习陶行知先生的创造教育思想，对于学龄前儿童的创造教育实践活动具有深远的启示作用。

陶行知创造教育的主要内容

陶行知先生认为实施创造教育必须实行“六大解放”“三个需要”和“一大条件”。创造教育以生活为内容，强调教学做合一，做到手脑并用，从而创造“真善美的活人”，启发人的创造力，进而推动人类社会的发展。

陶行知创造教育思想对学龄前儿童创造力发展的启示

一、多方面启发儿童思路，培养思考问题的能力

陶行知先生指出：“平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔 ， 便成为一名贵杰作。平凡也无过于一块石头， 到了菲狄亚斯、米开朗琪罗的手里可以成为不朽的塑像。”可见不能创造的原因并非归于平凡，而是局限于“习惯性思维”。学前儿童是一个特殊的群体，学前儿童的创造力具有模仿性、自发性、灵活性、发展性等特点，学前儿童最初的创造有很大一部分是建立在模仿的基础上的，而且他们的创造活动没有特定的目标，他们乐于探索，随着年龄的增长，其创造性也逐步增强。根据学前儿童创造力发展的特点，教师在日常教学中，应该树立正确的教育观，在一日生活中注重从多方面启发幼儿的思路，引发幼儿的思考。

二、建立平等的师幼关系，创造自由轻松的教育氛围

陶行知先生提倡把学习的基本自由还给儿童，在幼儿园一日生活中，幼儿应该享有自由宽松的心理环境，而幼儿能够享有这种环境的前提，就是师幼之间要建立平等、民主、亲切、和谐的关系，教师应该与幼儿平等相处。在一日生活中，教师是帮助者，而非领导者，幼儿无法在“高控”的环境下“畅所欲言”“自由遐想”。在师幼相处中，只有平等的相处方式，才能使幼儿身心愉悦、自在，从而使创造因子处于活跃状态。在美术活动《快乐的夏天》中，有一个孩子给我的作品是两团红色，一团在上，一团在下，还有一些在我看来可能有点“杂乱”的线条，他指着上面一团红色说：“这是很烫的太阳。”又指着下面的一团红色说：“土地被太阳晒得都着火啦！”我听了以后笑了起来，直夸他有想法！在教学过程中，教师应该以平等的方式對待儿童，给予幼儿自主自由地去思考、探索、观察、交流的空间，鼓励幼儿独立思考，尊重幼儿的独特见解，幼儿才能够养成不循规蹈矩的思维模式，敢于创新求异，从而发展其创造能力。

三、引导幼儿学会质疑，敢于发问

陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问……人力胜天工，只在每事问……小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”前人为我们创造了许多知识体系，而幼儿在继承这些知识经验的同时，又不应拘泥于这些前人的知识经验。养成敢于质疑、勇于发问的习惯，是培养幼儿创造力的重要条件。爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。这一看法与陶行知是何其相似！学前儿童具有强烈的好奇心，对很多事情都会产生疑问，作为教师，我们要尊重幼儿的好奇心，鼓励幼儿提出质疑。例如，在一次美术活动中，孩子们在对自己画的猪进行涂色，在作品分享时，我们发现，孩子们给自己的猪涂上了各种各样的颜色，甚至还有彩虹色的猪。有些孩子看见了彩虹色的猪后纷纷感叹：好美啊！也有一部分孩子提出了质疑：这世上哪有彩虹猪？于是我请彩虹猪的作者来说一说她的想法，小女孩站起来，一脸骄傲地说：“你们听说过花格子大象艾玛吗？那是一只五彩斑斓的大象，既然大象可以有五彩斑斓的，猪为什么不可以？”于是大家都信服地点了点头。我也夸赞了她：“说不定，等你们长大了也能繁殖出五彩的猪！一切都有可能嘛！”保护幼儿的好奇心，鼓励幼儿勇于质疑，勇于提出自己的疑问，是幼儿教师义不容辞的责任！

四、亲近大自然，亲近社会

陶行知指出，要解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会。大自然和社会是一切知识的来源，幼儿可以在与自然、与社会接触的过程中，体验各种新鲜的事物，并不断迸发出创造思维。在一日生活中，教师应该多开展户外活动，引导孩子去认识大自然与社会中的事物，如鲜花、鱼虫鸟兽、路边的标志、车辆等，从而丰富并启发幼儿的想象力与创造力，培养其探索精神。

五、手脑并用的重要性

陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”他说：“中国对于小孩子一直不许动手， 动手要打手心， 往往因此摧残了儿童的创造力。”操作与实践同样也是幼儿思维的源泉和外在表现，幼儿的操作的过程，就是一个体现创造力的过程，幼儿是在不断地尝试，操作、探索中进行创造活动的。在这个过程中，在用到脑的同时，手也是必不可少的，只有通过自己“动脑”“动手”，他们的创新思维才能符合现实，具有实际效果。幼儿不断探索、取得教训、得出结论的过程就是创造力的表现。因此，在一日活动中，教师应该提供材料，引导幼儿进行实践操作，在获得知识经验的同时，帮助幼儿强化创造性思维习惯的形成，提高幼儿解决实际问题的能力。

【作者单位：苏州工业园区翡翠幼儿园  江苏】