区域游戏中生活化材料的“一物三研”

闻丽红

《纲要》中指出：“要引导幼儿学会利用身边的物品和材料来开展活动。”“幼儿园教学内容的选择要紧贴幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”在幼儿园的生活化教育中，丰富多彩的生活化材料比购买的精美材料更能吸引幼儿在自主的游戏中体验生活的乐趣，真正实现做中玩、玩中学。教师们纷纷将各种生活化材料投放到区域游戏中，不断更替和调整。可是，生活化材料到底该如何有效利用呢？我园中心教研组围绕着一线教师提出的这一共性问题开展了实践研究，逐步探索出“一物三研”的深度教研模式。

我园中心教研组探索出“一物三研”的深度教研模式，引领教师明确区域游戏中幼儿的主体地位，准确把握区域游戏中幼儿的兴趣點和关注点，继而采取科学有效的方法，鼓励、引导并支持幼儿的区域游戏进程，使幼儿主动探索，获得持续的内化经验。下面以“空气包”深度教研活动为例，呈现“一物三研”模式的具体过程。

一、寻物——亲近幼儿，捕捉发现

空气包装袋的发现源于大班的一次纸盒收集活动，一名幼儿打开纸盒发现了空气包装袋：“咦？这是什么呀？”有的孩子说：“这是塑料袋！”有的说：“这不是塑料袋，这里面装的是空气！”孩子们七嘴八舌，围绕着“是什么？”“为什么？”议论纷纷。A教师偶然听到了这次讨论，透过孩子们的交流，A教师认为空气包装袋是一种可激发幼儿兴趣、可持续探究的生活化游戏材料。

二、一研——捕捉发现，网罗信息

第一次教研始于小组教研。在大班教研组的课程交流会中，A教师关于空气包装袋活动的提议引发了大家的共鸣。经过交流，大班的其他教师非常认可A教师对这一问题的价值判断，教师们立刻围绕着空气包展开了网络资源搜索，发现了更多的图片和文字，在兴奋的学习和发现中，教师们很快确定了“空气包”为大班下一次区域游戏中重点投放的生活化材料。

在一研中，教师要善于捕捉幼儿的发现，对于区域游戏中经常一闪而过、淹没于日复一日游戏中的幼儿的细节，教师要给予显微镜一般的照顾。所谓“素材取之于幼，服务于幼”，敏感捕捉到有价值的发现，找准方向，是生活化材料成功利用的第一步。接下来，教师首先就要做好相关的知识储备，通过网络、书本和大家的生活经验，尽可能丰富与生活化材料相关的知识信息。

三、二研——打包问题，现场实践

一研之后，大班组的教师在区域游戏中有目的地投放了空气包，并观察幼儿随之而来的游戏行为，进一步搭建支撑推进游戏进程，和幼儿一起展开了探索之旅。一周以后，二研开始了。

二研扩大了研究范围，是全园教师的集体教研。幼儿园中心教研组组织全园教师参与到教研活动中，开展了一次集体教研活动。首先，大班组教师分别以不同的形式（观察笔记、教育故事、视频和照片讲述等）展示了幼儿对空气包的探索旅程——在“这是什么？”“为什么要这样用？”的问题驱使下，孩子们一步步寻找答案，一步步发现解答。

孩子们发现了空气包的种类，并自己命名，进一步探究之后，他们又发现还有很多包装中利用了不一样的空气原理。如发现有充氮气包装、抽真空包装……孩子们又不断萌发新问题，又不断产生新发现，知识越积越多。教师们将空气包投放在角色游戏区，孩子们玩得不亦乐乎。

大班组教师介绍完后，主持人就组织教师们一起打包关于“空气包”的所有问题，他们首先收集了孩子们在活动中已经解决的问题，将这些由幼儿的持续探究引发的问题打包整理，并一一对应解答出幼儿已经寻求到的问题答案，梳理形成了“空气包问题链”。

二研重在不断充实和打包已经发现和可能出现的问题，并梳理成问题链，寻找出幼儿感兴趣的问题，组织教师进行现场实践。这种现场实践可以是教师参与，也可以是幼儿参与的，教师要充分解读孩子的兴趣和年龄特点，寻找材料进一步探究的生长点。在集体教研中，教师们给大班组提供了更多的教育建议，也给自己更多生活化材料的启示，不同年龄段的幼儿均可以按照这样的思路去发现有价值的生活化材料，并围绕问题包开展探究活动。

四、三研——反思实践，归纳提升

二研以后，大班教师回到区域游戏现场，又开展了实践研究。教师、幼儿和空气包之间的互动引发出丰富多彩的区域游戏。

三研教师展示了孩子们利用空气包游戏的作品、展板，并交流了活动中孩子们的发现和心得。空气包，这种幼儿生活中处处可见的普通材料，引发了来自生活的朴实的游戏，具有一定的复杂性和挑战性，需要幼儿运用观察、推理、搜集等思维解决问题，使幼儿在开展游戏时带着目的、带着好奇去寻找解决问题的方案。因此，在生活化材料的支撑下，幼儿的区域游戏是主动的、建构的、合作的、有意义的。

“一物三研”，甚至是“一物多研”的教研模式，引导教师充分发扬工匠精神，植根于教学现场，剖析教学现象，对接幼儿特点，解决教师困惑，教师立足于儿童发展，教研立足于教师发展，最终都落脚于教学实践，落实在教师和幼儿的发展上。

【作者单位：武汉理工大学余家头校区幼儿园  湖北】