差异教学在初中信息技术课堂的应用

谭亚静

【内容摘要】人有十不同，花有十样红。学生的知识基础、个人素质参差不齐，在教学过程中，如果采用统一的教学标准，就会使两极分化更加严重。本文从若干个方面出发，结合自己在教学过程中的一些理解和体会，探讨差异性教学在初中信息技术教学中的应用。

【关键词】差异教学 初中信息技术 课堂

一、差异性学在初中信息技术教学中的重要性

信息技术学科与其他学科密切联系，在一定程度上，学生的信息素养影响学生其他学科成绩的提高效率，信息技术教师要担当大任，增强学生在信息社会的适应力与创造力。学生在差异性教学中能够感受到来自教师的尊重，有利于学生个性在一个可接受的范围中发展，走出一条适合自身学习需求的个性化发展道路。

1.差異性教学有利于提高教学效果

我校生源复杂，学生在进入初中学习前，接受教育的环境不同，学校的课程设置不同，甚至于部分学校都没有开设与信息技术相关的教学课程，更因为学生个体差异、家庭环境和兴趣等因素使得他们自身的信息素养差异很大。这就要求教师能够适应每位学生的学习情况，以信息课本上的知识为基础，从学生的现实需求出发，在教学过程中使各个层次的学生都能有所进步：使“吃不饱”和“吃不了”的学生都能在课堂中得到收获和发展，这才能够真正地提高教学质量，提高教学效果。

2.差异性教学有助于增强学生的自信心

教师如果总是采用同一种教学方法来对待所有学生，会使学生产生倦怠心理，失去对学习的热情;而后进生又会认为自己的能力、资质等各方面都低人一等，在学习上就有可能出现破罐子破摔的情形，严重的将会厌学。面对不同的需求却以同一种方式对待，必然会导致学生心理上的“不平衡”。而差异性教学的实施可以在一定程度上遏制这种失衡的教学模式所带来的负面影响，调动学生的主观能动性，提升学生的自信心。

二、差异性教学的实施办法

1.有效分组，定期换组

1.1问卷调查

为了更好地了解学生对计算机知识的掌握情况，在后续的课程设置、教学上更有针对性，内容上更符合学生需求。在初一上第一节信息课时，我通常会让学生做一份调查问卷，内容主要涉及：开始接触计算机的时间、打字速度、平时使用电脑主要接触的内容、较多使用计算机的地点、对计算机的感兴趣程度、喜欢学习计算机知识的方式、希望在信息技术课程上学习到的内容，对学校或老师的建议等问题。了解学生各方面的个体差异程度，摸清学生的起点，为之后的分组教学研究提供现实依据。

1.2有效分组

通过调查对学生之前关于信息技术相关的基本情况进行详细了解，并结合前两节课学生各方面的表现，进行异质分组。一般将一个班分为9-10组，每组4-5人，根据学生的基础知识、学习能力分成A：B：C三层，一个小组内各层人数的比例一般为A：B：C=1：2：3，进行科学、合理、有效的分组，并安排这些学生尽量坐在一起。每组确定一个协调能力强的学生担任组长，可以自荐也可以组内成员推荐。组长不但要帮助老师维护小组课堂纪律，带动小组学习的积极性，还应能辅导其他同学，并将其他同学在学习中的表现及他们提出的问题汇总后及时反馈给教师，教师则根据反馈及时调整教学，集中解答学生的问题。这样既有利于增强班级凝聚力，又在一定程度上解放了教师，使他们真正成为课堂的主导。分层分组后，对各组进行动态管理，一个阶段以后，可以按照学生新的学习情况进行适当调整。

2.精心设计，体现任务差异

初中的信息技术教学难度并不大，主要是要求学生掌握对基本应用软件的操作，提升学生的信息知识和信息素养。由于教学目标具有差异性，学生的学习任务也要有差异性，这就要求教师认真备课，对任务进行精心的设计。学习任务可分为基础任务、提高任务、拓展任务（或创新任务）。

3.有的放矢，补差培优

可能信息老师时常有这样的困惑，进行某个教学演示时，如果操作速度过快或只给出主要提示时，基础差的学生会因为跟不上教学节奏而无所适从，不知道如何下手。长此以往，难以望其项背，逐渐失去了对学习的动力和兴趣。而如果速度放慢，讲解尽可能的详细，基础好的同学又会觉得不耐烦，久而久之，这部分同学也会对这样的课堂失去兴趣。信息技术课堂教学将会陷入比较尴尬的局面。这就需要教师进行适当的培优补差，练习过程中教师要巡回指导，对部分学生进行单独指导，或在课前准备好“帮助”视频，解决“吃不了”的问题。对于学习兴趣高、基础好、接受能力强的学生，要对课堂进行拓展和延伸，创造机会参加各种比赛，比如信息学奥林匹克联赛、全国青少年电脑制作活动、机器人比赛等，充分发挥学科优势，拓展学生的视野和学习范围，以满足“吃不饱”学生的个性化发展需求，使学生在比赛的过程中得到锻炼，为国家培养计算机人才。

4.进行差异性评价，各展优势

差异性评价有别于传统的评价，不能“一把尺子衡量所有学生”，评价的内容、标准、方法等方面都要考虑到不同层次学生的特点，做到因人而异，要使全体学生通过评价都能得到完善和发展。

在全面地了解学生、发现每个学生独特性的基础上，针对学生的潜能进行富有激励性的分层评价，使教师的评价成为激发各个层次学生学好信息技术的催化剂。基础好的学生，对他们的评价要高标准高要求，可以要求他们寻找不同的方法解决问题，使他们更具开拓精神，向更高的目标前进。对中等生，在激励中指出他们的不足之处和努力方向。学习有困难的学生，自卑感比较强，以鼓励和表扬为主，肯定他们的进步，帮助他们树立信心，品尝到成功的喜悦。

总之，评价的过程主要是基于学生的发展、学生的进步，而不是片面追求评价标准的统一。评价应关注个体差异，客观判断每个学生的不同发展潜能，并提出适合学生个性化发展的建议。

结束语

差异性教学的目标不是为了消灭学生间的差异，而是为了发展良性的差异，满足学生的个性化发展需求。初中信息技术教学给予差异性的设计与落实是兼顾学生发展实际状况、有效提升教学实效的重要途径。面向全体，树立正确的学生观，因材而教，是提高教育质量的重要保证，值得广大教师学习借鉴。

（作者单位：江苏省昆山市蓬朗中学）