中职德育课探究式教学设计与实践探索

张舒媚

[摘           要]  为了提高德育课堂的有效性，遵循“知—信—行”德育过程的基本规律，构建探究式教学在德育课中的教学基本流程，并对探究式教学法的内涵、实践、应注重的问题等结合具体的课例进行探索，旨在探索高效中职德育课堂。

[关    键   词]  中职德育;探究式教学;课例设计

[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）14-0206-02

中职生对德育课学习兴趣低下，课堂参与度不高已经成为普

遍现象，结合中职生的课堂现状及《中职德育大纲》要求，我们需要研究和挖掘更有效的德育教学方法。笔者近年来在德育课教学实践中坚持“生本教育”理念，积极运用探究式教学法，在日常教学及省市教学技能大赛中均取得良好教学效果。

一、探究式教学法的内涵及现实意义

探究式教学法是以“探究”为基本形式，即创设探究情境，让学生在教师指导下主动探索，掌握认识和解决问题的步骤方法，利用过去已有的生活经验建立自己的认知模型的一种教学方法。

传统讲授式德育课堂不能很好地适应中职生的学习特点，中职生渴望通过课堂教学平台展现自己，探究式教学法能让他

们更好“动”起来去参与到课堂中，教师根据学生的专业特点，典型岗位需求整合教学探究情境，让学生在小组合作的氛围中分

享真实的学习感受，在活动中体验探究，将新知识建构在原有的知识体系中，感受德育课之乐，体现了美国著名教育家约翰·杜威“以学生为中心，做中学，学中做”的教学理念。学生在解决问题的过程中会不断提升自己的思维创新能力、主动参与课堂的意

识以及培养团结合作的精神，从而更好地衔接未来人工智能时代对职业人才的能力需要。

二、探究式教学在中职德育课堂中的具体实践

探究式教学具有主体性、问题性與过程性等特点，如何构建有效的探究教学基本流程呢？笔者结合“知—信—行”德育过程的基本规律，构建了探究教学在德育课中的教学基本流程：前置任务，指导学习;激发兴趣，导入新课;创设情境，活动探究;总结点评，感悟升华;课后延伸，行动计划。按照以上环节开展教学：一方面，循序渐进符合学生的逻辑认知顺序，能凸显学生主人翁地位，在探寻问题的过程中自觉内化建构知识体系，增强了德育课堂的信服度;另一方面，教师将课堂角色转变为促进者、服务者、主导者，这是教师课堂理念的一大转变，能更好地生成课堂愉悦的师生探究氛围。下面，笔者以汽修专业学生学习中职德育课程职业生涯规划第二单元第一课“发展要从所学专业起步”一课为例，与同行共同探讨。

（一）前置任务，指导学习

探究式学习注重小组的合作探究过程，课前可按照“组内异质，组间同质”原则分好学习小组，确保小组内能互相合作，小组间能公平竞争。分组后，可课前布置学习任务，能避免课时不够、探究不足的局限。通过课前的学习任务，能让学生对课堂目标有一定了解，并在完成前置任务的过程中调动生活经验，为新课的学习做好铺垫。比如，“发展职业生涯要从所学专业起步”一课的课前预习任务是：（1）根据《2018级汽修专业人才培养方案》（依据本学校该专业人才培养方案及学情稍加整合）完成导学案;（2）采访专业课老师或师兄，了解本专业对应的岗位有哪些，并听取他们对如何从所学专业起步的建议;（3）查阅网上招聘网资料，了解本专业的典型工作岗位需具备的素质、能力、条件等。

为了更好地监控课前探究任务的开展完成，除了对提交的导学案进行组内自评、组间互评外，科代表组织每小组组长在微信班群进行简单的照片或视频直播跟进。

（二）激发兴趣，导入新课

为了提升中职德育课堂的吸引力，激发学生的学习兴趣。我们要在导入新课的过程中就吸引他们眼球，根据教学内容可以用

视频、漫画、音乐、图片等进行导入。比如，在“发展职业生涯要从所学专业起步”在开讲前，教师首先展示了一张100元人民币的正面，并提问：“100元背后的图案是什么？”学生的回答五花八门：“布达拉宫、天安门、100元大字”等，极少有人正确回答是“人民大会堂”。教师由此引导：“我们经常在生活上见到用到这100元人民币，大家似乎对它很感兴趣，但却不是所有人都能很好地了解和熟悉它，这就好比要陪伴我们三年的专业，我们对自己的专业都很习以为常了，但对它又有多少了解呢？”在实物演示的问题情境中，学生似乎若有所思，点燃了学习新课的火花。“那我们的职业生涯规划之旅就从了解自己的所学专业起步吧”，教师顺利引入新课的学习并板书课题。

（三）创设情境，活动探究

《中职德育课课程教学大纲》指出，德育课要凸显学生的主体地位，通过实践活动探究的设计，让学生去体验探究的快乐。该课堂环节的活动探究是教学的重要环节，教师通过紧密结合学

生的专业实际、生活实际和社会发展等进行具体探究情境的创设，让学生在小组合作探究的过程中提升解决问题的能力。

例如，在“发展职业生涯要从所学专业起步”一课中，教师根据教学大纲和学生学情整合了教学内容，如果单纯按书本内容讲授“职业群、横向与纵向发展的职业路径”等概念，学生会感觉索然无味。为此，依据教学大纲和学情，将教学内容整合成符合学生认知顺序“走进专业→寻找岗位→树立观念”，结合汽修专业的典型岗位“汽修修理工”创设了探究情境“汽修学生小王成长记”。课堂中分别播放微课探究情境一“小王成长记——对专业的懵懂”和情境二“小王成长记——对岗位选择的迷茫”设置探究问题“我们如何来帮助职一汽修新生小王了解自己的专业和对应的岗位有哪些呢？”通过设置“走进专业”抢答活动引导学生先行阅读本专业人才培养方案，在探究学习中自主归纳职业群

的含义。

在初步感知专业和职业岗位后，循序渐进开展“走进岗位”探究活动——以小组为单位开展“职业群PK赛”，通过课前查阅的资料在白纸上汇总十个以上的职业岗位，结合某一岗位设计横

或纵向职业路径。为了更好地提升课堂效率，应对探究过程加以监控把握，通过活动评价表的设计制定（需附注组员分工）引导学生专注探究的问题，防止出现小组讨论走题跑题的现象，并多加激励指导各小组进行分享交流展示，比起探究知识的获得，更需多加关注过程中学生查阅资料、口头表达、团队合作、自主探究等综合能力的养成。

（四）总结点评，感悟升华

探究教学的有效性离不开探究后的生生互评、教师点评，这有利于学生强化认知，纠正失误，对学习由理性到感性的升华。例如，在“发展职业生涯要从所学专业起步”一课的教学中，教师根据小组展示成果和探究过程有的放矢地进行总结点评。对探究过程中出现的知识难点进行释疑解惑，帮助学生更好地理解“横向和纵向职业崗位”，并对探究过程中的闪光点和积极小组进行赏识教育，这将对课堂起到激励作用，构建多元智能化的过程性评价能让不同层次的学生都能在课堂有所收获。

在本课的最后以在奔驰企业实习师兄的连线视频作为本节课的升华，让学生内化“行行出状元，人人皆出彩”的观念，从而突破“树立观念”这一情感态度价值观目标的自然落地，顺利生成。

（五）课后延伸，行动计划

教学内容的完成并不意味着课堂探究的结束，此环节能帮助

学生从课堂走向生活，将课堂所学所悟化为实在的行动。如在“发展生涯要从所学专业起步”课堂教学结束前布置了拓展任务“填一填”：根据探究情境三“小王成长记——小王的计划”填写《主动养成职业素质的计划措施》。学生通过一例贯穿的探究情境学以致用，再次明确职业岗位需具备的素质要求及养成计划，为下一节课的学习奠定基础。

三、探究式教学实施效果及应注重的问题

探究式教学尽管存在更适合小班教学及时长不好掌控等不足，但依然瑕不掩瑜，较好地提升了中职学生的课堂参与度，在实际的课例实践后的问卷星调查中也发现了学生在探究过程中能更愉快地提高学习效率，95%的学生表示对这种教学方式的喜欢。为了避免探究式教学流于形式，真正有效提高探究式教学的实效性，还需注重三个方面的问题，分别是教学探究内容的设计、活动探究过程的关注以及课堂探究气氛的营造。

（一）注重课堂探究内容的设计

探究式教学法是以探究内容为线索进行发现和解决，教师在

备课前需注重对探究内容的设计，根据教学大纲、教学目标、专业特点的差异、学情等从“贴近学生、贴近生活、贴近实际”三贴近原则挖掘整合探究问题和活动形式。活动如果太难，学生会失去信心，如果太简单，也会让他们失去探究的兴趣。这就要求教师要根据实际情况选择探究的形式，设计提出贴合学生“最近发展区”的问题，循序渐进地启发引导学生，才能帮助他们在探究过程中习得知识，形成能力，发展个性。

（二）注重课堂探究过程的关注

探究教学法与过去的传统讲授灌输教学很大的不同在于探究式教学更关注学生学习的过程，重视他们学什么，为什么这么学，而不是仅仅学到了什么。教师在探究式教学中，也应更加关注学生在获得知识的过程中所生成的情感体验、所养成的学

习态度，这些才是影响他们终身发展的重要因素。知识的习得固然重要，但构建知识的过程中，他们是否积极进行团队合作，能否自主探究，是否有协作能力等都是我们更应该捕捉的关注点。

（三）注重课堂探究气氛的营造

开展探究式活动教学能更好提升学生的课堂参与度和积极性，但在教学上要注重探究气氛的营造。气氛的营造不是指学生在小组讨论中简单的争吵问答，或者在小组展示环节中热闹的

走过场，而是指教师转变自身角色为课堂的促进者与服务者，在保证教师主体地位的前提下，在探究活动中师生之间、生生之间能平等交流，充满着反馈、问答，允许迸发不同想法的火花，让学生在感觉安全的课堂氛围中大胆质疑，主动创新，解放大脑，从而培养独立思考和善于创新的新时代职业人素养。

参考文献：

[1]蒋淑雯.中职德育课活动教学基本课型的探索[J].广州教学研究，2012（3）.

[2]杨文娟.实践活动课型在《职业生涯规划》教学中的应用探索[J].广州教学研究，2016（6）.

[3]李颜莉.探究教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D].陕西师范大学，2016（6）.

编辑 陈鲜艳