大学英语学习策略应用研究

高亚伟

[摘要]学习策略在英语学习中占据重要的地位，在学习中常用的学习策略一般有记忆策略、认知策略、元认知策略、社交策略、情感策略和補充策略。学生在英语学习中较少使用英语学习策略，因此教师在英语教学中，尤其在听、说、语法、阅读教学中应增加策略的使用并对其提出几点建议。

[关键词]大学英语;学习策略;策略运用

一、学习策略的概念

学习策略在第二语言习得中占据重要的地位。目前学术界对什么是学习策略尚未取得一致的看法。根据已有的文献资料，学者们对学习策略的定义有以下几种观点：第一，把学习策略看成是具体的方法或技能;第二，把学习策略看作是学习的程序和步骤;第三，把学习策略看作是内隐的学习规则系统;第四，把学习策略看作是学生的学习过程。上述观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。综合各家观点，学习策略就是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式学习策略既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序与步骤。在学习中常用的学习策略一般有记忆策略、认知策略、元认知策略、社交策略、情感策略和补充策略。

二、英语学习策略使用情况

Rubin在TESOL Quarterly上发表了她的经典论文Whatthe"good language learnerCan teach us。她的结论是：所有成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有许多惊人的相似之处，其中包括：第一，心理特征，如冒险心理、对歧义和模糊的容忍等;第二，交际策略，如迂回表达、运用非语言手段等;第三，社交策略，如寻求交流和实践的机会;第四，认知策略，如猜测词义、推理及对语言形式进行分析、归类、综合和监控等。

吴丽林（2003）综合国外针对优秀语言学习者（GLL）所提出的两种研究方法，采用定性和定量相结合的方法对GLL如何运用写作策略开展了研究，研究结果显示：优秀语言学习者运用多样的写作策略，他们的写作成效与写作策略的有效使用有着较大的相关洼，GLL与ULL（语言学习欠成功者）在写作策略运用上也存在着显著性差异。通过两年对16名内/外向性格的优秀语言学习者的连续性跟踪调查研究，发现两组在某些学习策略上有着不同的偏好，这些偏好在两年大学英语学习进程中有着一定的变化趋势，从而发现了内/外向性格的GLL一些不同的运用学习策略的个性特征。按照oxford的学习策略分类来分类英语写作策略，用几项描述性统计方法来检测优秀语言学习者（GLL）和欠成功者（ULL）写作策略运用上的差异，也检测和进一步定性深入分析了写作策略对写作成效的关系。研究结果发现：大学英语学习者在写作中或多或少地运用了五大策略，GLL与ULL在情感策略、认知策略、补充策略、记忆策略、元认知策略上均存在差异，显著程度以情感策略和认知策略为最高;写作策略对写作成效有一定的预测力，但预测力有限，其中记忆策略和认知策略对写作成绩的预测力要强一些。

可见学生在英语学习策略使用中存在一些问题，很多学生在英语学习中较少使用英语学习策略，因此教师在授课时不仅要传授语言技能，也要传授学生学习策略的使用方法与技巧，并灵活运用各种策略进行教学。

三、大学英语学习策略的运用

在听力课堂上，教师可较多的运用口语授课，播放英语音频，让学生朗读和讨论，使他们接受更多的听觉刺激，加大输入量。其次增加听力教学中的策略教学法。适用于听力学习的元认知策略有自我计划、自我监控、选择性注意、自我评价等，认知策略有预测、联想发挥、做笔记、推理、建立听觉形象、运用想象、整理归类等，社交/情感策略有自我交谈、寻求解答和合作学习等。可根据实际情况选择教授哪类、哪些策略。陈家旭把元认知理论引入多媒体外语听力教学中，通过加强学生听力理解过程中的元认知知识、元认知体验和元认知控制的培训，达到提高学生听力水平的目的。

在口语教学上，首先明确语言是交际的工具，语言教学的目的是培养学习者使用目标语进行交际的能力，而英语学习者的语音能力直接关系到其使用英语进行交际的水平，因此要培养学生的语音能力。针对语音教学的薄弱环节，有必要对学生进行系统的语音训练，进行基本音素发音训练，并系统介绍韵律学基本知识和英语语流音变知识。教学中，应采取单音训练与语流训练相结合，以示范领读、朗读为主要训练手段。可利用挂图、视听设备、投影平台、多媒体设施等现代化教学手段，向学生演示正确的发音方法，发音部位，使学生掌握发音要领，培养学生对英语语音的感知能力、敏感程度及迅速辨音的能力。

在语法教学上，要从一个新的角度出发来认识语法，不仅要对语法结构本质进行解释，更重要的是要解释语法和世界的关系。换句话说，要从哲学和人类语言学的角度认识语法，通过语法分析，让学生明白所学语言和其民族精神之问的内在关系以及语法范畴所体现的人们的思维和行为模式;要让学生理解，语法是一套结构，这种结构形式的不同可以通过情景中概念意义的不同来解释。