面向国际化的英文媒介教学课堂设计及实施

和延立

[摘要]随着国际化教育教学的发展，国内高校也采用了英文媒介教学，本文就英文媒介教学课堂设计与实施，总结了若干原则，将课堂设计分解為确定合适的课堂教学理念与模式设计、授课过程详细设计、媒体展示及教育技术的嵌入应用设计等三个相关任务，详细讨论英文媒介教学所涉及的要点问题和方法。

[关键词]英文媒介教学 课堂设计 教学理念 教学活动 实施

本文受西北工业大学研究生混合式教学改革项目（HHJX201811）、教发中心EHI项目支持。

英文媒介教学

近年来，随着经济全球化和国际合作的不断深化，国内许多高校逐渐重视和发展了国际化教学。一方面是外籍留学生到我国高校攻读学位、进修、联合培养;另一方面是为了将中国学生培养成为既掌握高水平专业知识，又具有全球视野和良好英语沟通能力的国际化人才。由于英语是国际通用语言，英文媒介教学（English Medi-um Instruction，简称为EMI）模式和课程体系逐渐成为我国高等教育国际化的重要手段，被越来越多的大学所采用。在国际上，许多非英语母语国家也逐渐将英文媒介教学模式引入各自高等教育体系，例如英文媒介教学模式在荷兰、德国、芬兰、马来西亚、新加坡等应用得非常普遍;韩国、日本、土耳其等也将英文媒介教学模式作为应对教育国际化的策略进行了推广。

英文媒介教学授课语言、教材、讲义均采用英语进行，将英语作为表达与交流的媒介以及专业知识建构和分析的载体，对教学双方来说都是极大的挑战。当学生英语基础薄弱时，其注意力若只集中于理解语言，就会影响其对学科内容的掌握，但英文媒介教学模式对具备较好英语基础、主观能动性较强的学生会起到促进作用。有分析认为重点大学中达到一定水平的学生在语言上是没有问题的，听力、词汇和阅读上的不适应现象是可以克服的。同时，英文媒介教学模式对任课教师也提出了很高的要求，英语发音、流利程度、语调等问题会影响知识内容的传递，不完善的解释和表达可能会降低概念术语的准确性，从而影响学生对专业课程的学习和理解。目前，关于英文媒介教学模式和教学效果方面的研究比较多，本文针对课堂教学活动，总结了相关方法，希望为英文媒介教学课堂设计与实施提供参考。

英文媒介教学课堂设计及实施的体系模型

开展教学需要具备三方面的知识：内容知识（Con-tent Knowledge，简称为CK）、教学知识（Pedagogical Knowledge，简称为PK）、技术知识（Technological Knowledge，简称为TK）。CK包括相关知识领域的概念、理论以及发展这些知识的实践途径等，PK包括教学过程和实践涉及的知识，应用于课堂管理、课程计划、学生测评等，TK包括信息技术等。这三方面是有机融合的不是孤立的，教师要清楚什么内容用什么教学方法更合适。要做好英文媒介教学课堂设计，还需要加上英语语言知识（Language Knowledge，简称为LK），但并非只是英语知识的简单叠加，而是内容知识、教学知识、技术知识和英语语言知识的深度融合。

英文媒介教学模式就是借助教学知识、技术知识，将内容通过英语媒介进行展现、传递、交流和内化。完善的课堂设计及实施是保证教学目标和效果的关键。本文从授课过程角度提出英文媒介教学模式课堂设计及实施模型（如图所示）。

课堂设计首先要考虑教学目标，在教学目标引领下统筹安排教学活动，其次要考虑学生基础，包括班级学生的背景层次、基础知识、认知水平、思维能力、英语水平等。知识点的讲解细节、问题设置的难易程度应根据学生水平而有所区别。课堂设计具体涵盖三个相互关联的任务，即确定合适的课堂教学理念与模式设计、授课过程详细设计、媒体展示及教育技术（包括信息技术）的嵌入应用设计，最终设计出连贯的课堂教学细节活动，以及对应于不同时间点的媒体展示。课堂教学采用英文媒介教学模式，每次授课时间可能只需五十分钟，但课堂设计和准备通常则需要数倍甚至数十倍的时间。

英文媒介教学课堂设计及实施方法

1.课堂设计原则

（1）目标驱动

根据成果导向的教育思想（outcome based education）每个培养方案、每门课程都有目标产出，教学目标可分解到每个章节甚至每节课，使该节课有具体明确的教学内容、知识点和能力要求等。课程目标的表述尽量可观测，根据改进的Bloom认知维度，教师可以在记忆（知识）、理解、应用、分析、评价、创造（综合）六个递增的认知层次上描述课堂学习的产出成果，每个层次侧重不同的认知行为。例如记忆主要侧重于认识、识别、描述，应用侧重于解决问题、计算，而创造则需侧重于设计、规划、构建等。

（2）知识理解和思维能力培养的统一

在课堂教学组织过程中，教师不仅要让学生理解基本要求，同样还要锻炼和提升学生的创造性思维能力。目前，工程教育的培养目标或毕业要求中会包含交流、协作、批判性思维、创造能力等。课堂设计不仅涉及讲授，同样还要体现指导、训练、培养、启发，通过多种途径和手段培养学生独立思考和创新思维能力，使其能够明确表达自己的见解。

（3）教学结合，促进学生主动学习

目前，教育理念已经从以教师为中心的模式转变为以学生为中心，学生是学习的主体，教师则是学生获取知识的引导者和促进者。为此课堂教学需要改变学生被动接受知识的方式，师生间应该形成多维度交互的关系。根据美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）理论可知，通过阅读、视听、演示、讨论、实际训练等不同学习方式，学习者的认知保留率在逐渐提升。因此，课堂教学可以多考虑后面几种形式，激发学生学习的主动陛。此外，还要引导学生自主学习，课外根据自己的时间和理解能力拓展学习面，如利用互联网搜索相关资料，自主观看视频讲座等，实现差异化学习。

（4）层次性和并行交叉

层次性表现为教学内容可以自上而下进行分解，细化为主要知识模块、知识点，课堂设计、教学理念和教学模式更大程度上都会受顶层教学内容的影响，随著知识点的进一步细化，教师可以讲授详细过程，应用多媒体及教育技术设计具体的教学模式。课堂设计活动同时又是并行交叉的，例如，教学过程详细设计和多媒体展示、教育技术应用是相互依赖、并行交叉的，共同确定知识点逐步进行表达和传递。

2.课堂教学理念与模式设计

课堂教学理念与模式是课堂的顶层设计，教师应针对课堂具体教学内容，考虑哪些内容以什么教学理念模式为主。例如哪些内容适合启发和问题引导、哪些内容需要加强实践和应用、哪些内容适合自学和混合式教学。

（1）启发式教学

启发式教学的基本目的是提高学生对教学过程的参与度，提高学生的思考能力，加深其对知识的理解，是“学生为主体，教师为主导”的现代教学理念的具体体现。

（2）问题引导

问题引导就是以问题为中心，使学生明确学习内容，在探究问题的过程中运用创新思维，加深对所学知识的理解。问题是学生学习的动力，问题引导是启发式教学的具体实现方式，问题引导实施的重点是组织有意义的问题。

（3）辩论式学习

辩论式学习不仅广泛应用于社会学科中，还应用于工程领域课程中。例如，对易混淆的知识点或者看似矛盾的研究结论，教师可以组织辩论赛，启发学生的思维，使其明确问题所在。

（4）案例教学

案例教学在管文学科中比较常用，以案例为教材组织学生阅读、分析、思考和讨论，提高学生的思维推理能力和问题解决能力，在工程领域教学中更多表现为针对实例的设计、分析计算、运作、构建等方面。

（5）游戏化学习

基于乐趣理论，学生更喜欢参与游戏活动。在游戏中学习更能激发学生学习的兴趣和主动性、积极性，能够使其更专注。教师可以在英文媒介教学模式下针对某个知识点设计游戏或利用游戏，提高学生的认知能力。

（6）基于体验（实验）的学习

基于体验（实验）的学习是通过体验产生知识的过程，学生通过真实场景，能够自主学习、体验或验证某个原理、规律。

（7）项目学习

项目学习就是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织教学，学生在教师的指导下通过完成项目自主、主动地体验与探究。项目教学是工程领域的重要教学形式，如课程项目、课程设计等。

（8）翻转课堂

翻转课堂就是将传统课堂的知识传授（学习）过程放在课外，而将原本是课外的知识深度内化过程放在课堂上，把课堂从知识点的重复讲解中解放了出来。教师通过视频把教学内容提前发给学生自学，学生带着问题回到课堂，课堂则侧重于讨论、知识应用、问题解决能力的培养等，不再让学生死记硬背。工程领域教学中可以考虑采用翻转课堂对重要内容进行讲解。

（9）互联网+环境下开放式、混合式教学模式

基于互联网+的教学模式突破了传统教学时间、空间的限制。开放式教学模式能将线上线下资源有机结合起来，如将传统课堂教学与在线教学、远程协同教学、MOOC等结合起来，形成混合式教学模式，改善知识传播效果。需要注意的是，这些教学理念和思想分别是从某个角度提出的或反映某方面的特点，相互之间并没有严格的区别。根据具体教学内容特点，课堂教学可以针对整节课贯穿某个主要理念，也可以针对不同内容采取不同的教学理念或相互融合使用。例如，牛津大学SteveNew博士综合了案例和游戏教学理念，在课堂上实施“调查性案例”（investigative ease），让每个小组做一个预算，可以讨论决定购买关于案例的哪方面信息源（不同信息源有不同售价）并分析案例。

3.授课过程详细设计

授课过程详细设计是规划课堂授课的活动细节，具体落实所采用的教学理念以实现课堂产出，主要包括设计课堂进展的主线、问题、讨论、检查等。完善的设计能够合理分配课堂时间，根据弗兰德斯的“三分之二规则”，课堂应该有约2/3的时间是讲话时间，讲话时间中的2/3是教师讲话。

（1）知识点及教学活动主线设计

知识点及教学活动是根据课堂知识模块以及教学活动的逻辑顺序为主线设计的，不同教学模式所侧重的教学活动不同。启发式教学和问题引导式教学一般通过问题主导教学思路，可以用工程问题、课堂演示实验现象引导课堂主题，激发和提升学生学习的积极性。翻转课堂一般通过重要概念、内容回顾、知识应用等展开。

（2）知识点详细解释设计

教师在设计知识点、幻灯片之间的转换关系时，为使主题转换、推进有逻辑性，可以用总结、举例、因果、提问等进行主题转移引导。针对每个知识点、每个幻灯片，设计生动、清晰、详细的讲解内容，使学生更容易理解、印象更深。关键概念和原理等内容需要详细解释细节，如通过实物照片、实际案例、教学演示等，进一步用同义词、相近词、比较、类比方法加强学生的理解。科学领域的语言有三个难度层次，关于命名的词语相对容易一些（如rake、flank），可以用图片、实物辅助解释;过程相关的词汇相对难一些（如failure、degradation、yield），最好用动画和视频辅助解释;概念相关词汇就更难理解了（如toughness），需要综合运用多种方式解释。

（3）问题（提问）与启发设计

有效的提问可以激发学生思考、分析、综合、巩固和运用等能力，但问题要有针对性，一般主要指教学内容的重点或容易混淆的概念、原理、规律及相关应用能力。从时间上来说，整个课堂不同的时间段都可以设计问题。例如，教师可以在课前设计问题引导主题，可以跟随知识点（概念讲授、演示试验或观察发生的现象）提问启发学生思考，可以用问题检查学生理解情况或锻炼其应用能力等。从问题形式上来看，可以设计封闭式问题了解学生理解情况。从问题层次上来看，教师可以在改进Bloom六个认知层次的基础上，分别设计不同的问题启发学生，针对知识、理解层面的一般可以认为是低层次问题，如“是不是”“请解释”“请举例”，用于检查学生的理解程度;针对分析、评价、创造层面的一般可以认为是高层次问题，例如“原因是什么”“给出解决方案”，用于促进学生深度思考，进一步培养学生解决问题的能力。

（4）讨论（小组讨论）与分享、辩论设计

“思考+讨论+分享”有助于学生理解、认知能力的提升，能够提高英文媒介教学效果。工程类教学中，对于有难度和挑战的问题、机理或现象，教师可组织小组讨论（group discussion），让小组代表进行总结、分享发言和辩论。小组讨论适合于规模小的授课班级，每节课针对重点知识组织l至2次即可，更多时候可以让学生两两讨论（pair discussion），个别发言。翻转课堂主要通过分组讨论开展，让学生巩固所学知识并完成知识的内化，讨论时尽量让学生用英语分享。

（5）反馈、交互设计

为保证课堂上师生之间、学生之间的互动交流，教师需要设计反馈、交互的内容及环节。如了解学生对某一概念的认识和理解、对某一问题的回答、小组讨论反馈的结果或信息、学生背景、专业分布、某个调查因素等，可以采取投票的方式进行。当然，也可以让学生举手表决，但为了记录和分析这些反馈信息，还可以让学生用手机填写反馈表、Clickers进行投票等。

（6）课堂检查、测试设计

教师应该在英文媒介教学的关键节点上，检查测试学生对知识点的掌握情况，了解课堂教学效果。一般情况下，教师可以设计选择、填空等测试题，题目可以口头提出或制作成幻灯片，通过学生举手或教师点名的方式进行;如果要求全员参与，同样可以利用信息技术，如Kahoot、Qize、雨课堂等投票进行统计分析，有助于提高课堂交互性，培养学生独立思考的能力。

（7）课堂实践锻炼设计

对于应用实践能力强的学生，教师可在课堂上设计具体的实践操作环节。例如，语言课程中比较常见的就是让学生读一段话锻炼发音和语调;工程专业中可以给出一道应用题。如果课堂时间不允许，教师也可以设计和布置课后实践题目，但需要注意的是下节课前一定要进行检查、讨论，以督促学生按时完成。

（8）答疑辅导、鼓励提问设计

通过课堂提问、测试，教师可以发现学生学习过程中存在的问题，并在适当的时间对共性问题进行总结答疑，为学生提供个性化的辅导。此外，教师还应在课堂上鼓励学生就所学内容提出问题，因为教学的核心是鼓励学生提问而不是提供回答（teaching is not about providing answers.its about encourag-ing questions），所以学生提问时，也是学生思考问题的反映。对于不经常发言和提问的学生，教师要采取相关措施，鼓励学生积极参与，如随机点名或轮流发言等。

4.媒体展示及教育技术、信息技术的嵌入设计

教育技术、多媒体技术、信息技术的融入不仅可以实现已有学习任务，还可以支持全新的学习活动，甚至新的教学模式。英文媒介教学课堂设计需要考虑利用信息技术详细设计教学活动，具体包括以下几个方面。

（1）用多媒体技术进行展示设计

在课堂教学过程中，教师可以利用多媒体、幻灯片进行知识点的展示和解释。由于学生在课堂上同时阅读、获取两个渠道的知识有一定的困难，因而，幻灯片页面要简洁、重点突出，只展示重要、关键的信息和概念，避免出现大段文字。在制作的过程中，教师可以采用动画形式进行，字体大小适中，颜色搭配合适，对强调的内容可以用不同的字体、颜色进行突出，但需要前后保持一致。设计并嵌入图片、图表、模型、动画、视频等，可以强化概念的解释。

（2）板书设计

除了多媒体技术，板书也是必不可少的，教师需要板书关键的、需要长时间注意的、贯穿课程的概念或公式，这样翻看幻灯片时，就能帮助学生复习、巩固所学知识。

（3）课堂交互工具及学习管理系统的应用

课堂交流互动和教学氛围会对学生的参与度、理解和认知效果产生影响，教师可以考虑应用交互工具和学习管理系统支持师生交流互动或帮助学生理解。例如用Clickers、Plickers快速获得学生答题情况反馈;用Kahoot、Socrative、Quizizz、Meetoo编辑创建题目并组织测试、抢答竞赛;用雨课堂、微信、Padlet等支持课堂管理、在线交流讨论等。

（4）互联网及开放在线课程（MOOC）的导入设计

教师可以使用网络资源库进行辅助教学，例如引入Canvas、Moodle、Coursera、edX、XuetangX等平台在线MOOC课程资源，选择多媒体课件、视频短片、练习题等供学生参考。

5.英文媒介课堂实施

（1）熟练内容

教师熟练掌握整节课的主线、知识点、逻辑及专业内容的英语表达，是掌控教学过程的基础。

（2）用自己组织的语言讲解和表达

教师在讲解知识点时语言要清晰、有逻辑性，很重要的引用可以读原文，其他时候通常要用自己组织的语言讲解，运用教学常用的句式、句法及专业英语词汇表达，帮助学生理解。

（3）语法和发音

教师在教学中语法、用词、发音应尽量正确，尤其是对专业词汇或幻灯片上没有展示出来的关键词汇，发音更应当准确，以免为学生带来学习上的困惑。

（4）语速和语调

教师在教学过程中应语速适中，避免过快或过慢，还要关注学生的反应，保证学生听得清楚，有时间思考、理解。每句话有正确的分节（chunk），在适当的地方停顿（pause）、强调（stress），可以使学生不仅听得轻松，还容易对重要的信息加深印象。例如重要专业术语、概念前后要有停顿，更正用词发音时也要停顿。

（5）表达技巧

教师在讲解、提问、解答学生问题时，适当使用肢体语言、手势等，有助于学生专注力的提升。教师还应经常和学生互动，接触学生，与学生多交流、多互动;学生在讨论时，教师也可以倾听和参与，帮助学生发现问题、解决问题。

（6）思考时间

对于所提问题，教师可以给学生3秒左右的思考时间（提出问题到再次说话的间隔），不必要求学生立即给出答案，必要时给予学生提示和帮助，有利于培养学生独立思考的能力。

（7）熟悉学生

教师应熟悉授课班级情况，掌握学生国籍、语言、文化比例，了解学生英文听说读写能力。如果是小班授课，教师应尽量認识每一个学生并掌握学生的情况，以便有针对性地组织小组讨论，为学生提供指导。

（8）国际学生的融合

课堂上，不同背景、国籍、研究方向的学生应该相互融合（integration）而不是独立的，所以课前教师可以安排和调整他们的位置，使其能够互相学习。进行分组时，教师应给出简洁、清晰的指令，比如小组人数、组成国籍等。

（9）课堂评价、反馈和改进

教师要注重了解课堂效果、分析学生学习效果，及时调整教学内容，可以通过学生反馈或听课教师对教学内容、教学语言的意见和建议，不断改进自身教学方法与教学模式，以提升课堂教学效果。

结语

由于语言的关系，英文媒介教学对授课教师提出了很大的挑战。因此，课堂设计就显得尤为重要了。本文总结了英文媒介课堂设计及实施的模型和方法，通过这一探讨，不仅可以为英文媒介教学提供参考，同时也会对中文课堂教学产生一定的影响及参考作用。