国赛引领下的园林计算机辅助设计课程改革探索

张艺尧 刘新燕

摘要 园林计算机辅助设计课程是园林专业的核心课程，对于园林景观设计思路的表现具有重要意义。在课程教学、国赛指导、企业交流中发现该课程传统的课堂教学方法存在一定弊端。通过分析项目化教学法的特点，提出在园林计算机辅助设计课程中引入项目化教学法，从整合教学项目、设计教学内容、教学实施过程3个方面阐述了项目化教学法的实施，以期提高职业院校技能型人才的培养水平。

关键词 园林计算机辅助设计;项目化教学法;景观设计;创造性思维;技能型人才

中图分类号 S-01;G 642.421  文献标识码 A

文章编号 0517-6611（2019）12-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.12.078

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Abstract The computeraided design course of garden is a core course of garden specialty， which is of great significance for the performance of landscape design ideas. In the courses teaching， national competition guidance and enterprise communication， it was found that there were some drawbacks in the traditional classroom teaching methods of this course. By analyzing the characteristics of the project teaching method， this paper put forward the introduction of the project teaching method in the design course of garden computeraided design， expounded the implementation of the project teaching method from three aspects of integrating teaching projects， designing teaching contents and teaching implementation process，  in order to improve the training level of skilled talents in vocational colleges.

Key words Computeraided design of garden;Project teaching method;Landscape design;Creative thinking;Skilled talents

园林计算机辅助设计是园林工程技术专业的一门核心课程，随着时代的发展已经成为园林行业必须掌握的核心技能，也是学生提升园林设计能力的重要手段[1]。通过参与2018年全国职业院校技能大赛的指导，笔者发现传统教学方法在学生软件技能的掌握、软件与设计项目结合、设计思维的形成等方面有诸多弊端。基于此，笔者以技能型人才培养为目标，结合园林工程专业的特点，依据国赛标准，对接行业要求，提出在园林计算机辅助设计课程中引入项目化教学法，并从整合教学项目、设计教学内容、教学实施过程3个方面阐述了项目化教学法的实施。

1 传统教学存在的问题

园林计算机辅助设计课程的开课时间在大二，分2学期讲授完成，每学期60学时。传统的教学方法注重单一软件的教学，通常会将园林计算机辅助设计所教授的AutoCAD、Sketch up、Photoshop等軟件逐一讲解。授课模式以命令讲解、教师示范、学生模仿练习为主（图1），教学进度慢，教学效果差，学生不能灵活掌握软件的实用性，也无法达到行业要求标准。通过2018年全国职业院校技能大赛对园林专业学生计算机辅助设计能力的检验将教学中的问题逐一暴露出来，传统教学方法存在以下问题：①传统课程体系老化，教学无法适应现代的行业设计实际。②单一软件教学容易使知识点脱节，难以培养学生独立的设计思路。③知识点的逐一讲解使学生对软件学习无法触类旁通，学习主动性差。④教学案例陈旧，课堂教学内容落后于行业实践。⑤缺乏完整的项目化教学案例，学生对项目的整体把控能力差。基于以上问题，结合参与国赛指导的经验，笔者认为对园林计算机辅助设计课程的改革十分紧迫。

2 引入项目化教学法

加拿大教育家查理教授和美国著名教育家凯兹教授共同创建了项目化教学法。这是以学生为本的一种教学方法，在整个过程中学生能够积极学习，并且能够对知识进行自主构建，项目教学法改变了“教师教什么，学生学什么”的传统被动的教学模式，教师和学生以工作过程为导向，以学生为主体，教师起到辅导作用，共同探讨教学内容，最终培养学生自主学习、独立分析问题和解决问题的能力与创新创业能力[2]。

2.1 项目化教学法简介

项目化教学法是在教学过程中，通过选择多个完整的教学项目，将课程涉及到的理论知识与项目案例相联系，设计好若干个任务模块，用需要讲解的教学内容来诠释案例，帮助学生在理解课程知识点的同时，能够与实际项目案例相结合，引导学生自主分析学习，激发学生学习的主动性与积极性，培养学生的想象力和解决问题的能力，从而达到教学目标的一种探究性教学方法[3-5]。

项目化教学法要求教师首先要具有丰富的行业实践经验，教学中能够运用企业最新的项目案例，将课程知识点融入案例中进行讲解和实践[6]。按照知识点的难易程度和教学内容合理设计教学模块，引导学生由浅入深，跟随一个完整的项目案例完成课程任务安排。在学习理论知识的同时，提高实践操作能力，形成对行业项目的初步认知[7-8]。教师在教学过程中通过提出任务—分析讨论—出现问题—分析问题—解决问题的教学方法，提高学生的专业能力，培养解决问题的能力，促使学生达到所学课程对岗位能力的培养需求。

2.2 项目教学法的特点

通过走访园林企业，参与园林景观设计与施工赛项的国赛，与兄弟院校相互交流。对于园林专业的教学来说，项目化教学方法更为重要。园林专业学生毕业后的主要从业方向是园林景观设计师和园林施工图设计师。这类岗位对理论知识和实践操作能力2个方面的要求都很高，而园林计算机辅助设计课程是培养设计表现能力的核心课程，尤其需要运用项目化教学方法。

2.2.1 优化课程内容，明确学习目标。

打破传统教学模式中对软件的逐一学习方法，导入企业项目案例，以项目为目标，重构课程内容体系[9]。整个教学过程按照完成既定项目所需软件进行教学，对涉及到的知识点进行理论讲解，避免以往教学中的知识断层现象，以项目案例作为课堂练习，明确学习目标，强调知识的应用性，促进学生知识与技能的综合提高。

2.2.2 紧密联系行业，强化实践能力。

按照行业要求进行课程教学，以企业项目为依托，引导学生从园林设计的前期分析、设计方案绘制到后期设计效果图表现和园林施工图设计，完整学习设计软件在企业项目中使用的全过程。在项目化教学中，学生更容易理解枯燥的理论知识，软件操作也变得容易，既能提升软件操作能力，又能强化园林景观设计项目的实践能力[10-12]。学生能够更好地理解园林计算机辅助设计的各类软件在实践工作中的应用方法。

2.2.3 激发学习潜能，提高就业能力。

选择园林行业的设计项目，对于学生来说更贴近生活实际。通过对优秀设计项目的讲解，激发出学生对设计优秀园林作品的热情。然后，再引领学生对软件基础知识进行学习，使学生自主学习的积极性得到提高，学习效果也得到提升。在好奇心的引领下，运用已掌握的软件操作技能，尝试对项目任务进行设计实践。在整个教学过程中，学生能够真切感受到园林设计项目在自己手中从无到有、从有到优的过程。

在此过程中，学生的学习主动性和创造性不断被激发，释放出每个人的学习潜能。学生在项目任务中不断收获成就感，形成良性的课程学习模式，使课程学习与工作实践相结合，为学生进入工作岗位打下坚实的基础[13]。

3 企业项目化教学法的实施

3.1 整合教学项目

目前园林行业项目类型多样，可以分为市政项目、房地产项目、私企项目等[14]。针对设计项目又细分为居住区景观设计项目、城市公共绿地景观设计项目、城市公园设计项目、市政道路绿化设计项目、商业广场景观设计项目、滨水湿地景观设计项目、庭院景观设计项目、屋顶花园设计项目、城市街区改造项目、美丽乡村景观设计项目等。

企业项目化教学法最重要的就是项目的选择。教学项目的选择对教学效果具有决定性作用[15]。对于园林设计项目的选择要遵循实用性、典型性、普遍性的规律。教学初期可选择设计简单、操作方便、易于理解的实用性案例，将教学重点放在软件的基础操作、软件间的结合使用、对项目的理解方面。教学中期，在学生掌握软件基础知识后，选择具有典型性的项目案例，通过大量的练习，熟悉设计软件在不同类型的设计项目中的应用。教学重点是依靠大量的练习，发现问题、分析问题、解决问题，使学生对设计软件的使用变得得心应手。教学后期，选择与学生生活联系紧密、具有普遍性的项目，开设专题。通过专题教学实践，激发学生对设计项目的热情和创造性思维，依照行业要求完成整套园林景观设计图纸表现，在课程中强化技能，培养专业自信心。

按照项目化教学目标，在教学中整合了5个项目。在2个学期共120学时的学习中，完成项目化教学计划（表1）。

3.2 设计教学内容

在第一学期（60学时）的教学过程中，以小庭院景观设计项目为教学案例，将教学内容和项目案例相结合，对应每个设计阶段安排相应的软件学习任务，设置教学目标和掌握技能。学习AutoCAD、Photoshop、Sketch up、Lumion 4个设计软件，掌握软件在园林景观项目中的相关命令和操作技巧（表2）。

3.3 教学实施过程

项目化教学法的实施是一个项目引领、学生主体、教师指导的过程。教师在教学过程中主要负责分析项目案例，讲解知识点在项目各阶段的具体操作命令，分配项目任务，起到引导学生自主研究性学习的作用。学生在明确项目目标、操作流程后，带着任务开展研究性学习，分组讨论、汇报绘图思路、发现问题、寻找解决方案，最终完成项目制作。教师与学生在项目任务的引领下学习、研究、探讨、提升。最后，对每位学生的作品进行学生互评和教师点评，学生在一个完整的园林景观项目中学习软件操作技能，了解企业项目实施过程，建立专业自信心（图2）。

4 教学效果评价

通过项目化教学法的应用，园林计算机辅助设计课程与传统教学方法相比有了明显变化，主要表现在以下方面：①学生对园林设计软件的学习兴趣浓厚，自发形成课后研学小组，以企业项目案例为依托，研究软件操作更简便、快捷的操作方法，学习主动性大大提升，形成了发现—研究—分享的学习氛围。②学生对园林设计类课程的兴趣提升，能够触类旁通地以设计思维思考问题，逐渐形成了设计师意识。③学生参与园林设计类比赛的积极性提高，直接提升了园林专业学生的整体技能水平，提高了园林专业学生的就业质量。

5 结语

随着数字化园林时代的来临，园林设计工作已经进入了智慧园林时代[16]。园林计算机辅助设计课程在园林专业，尤其是园林规划设计方向，促进智慧园林的发展方面具有重要意义。通过参与2018年全国职业院校技能大赛指导、校

企合作、院校交流，更加明确了园林行业对未来技能型人才

的要求。对于职业院校，在3年的教学中提出了更高的要

求。笔者在个人教学经验和探索总结的基础上，浅析了对园林计算机辅助设计课程教学改革的思考，在今后的教学中还将不断探索、与时俱进，紧密结合行业要求、时代发展，提高技能型人才培养的质量，培养出更具竞争力的園林专业人才。

參考文献

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