一体化教学法在医用化学教学中的应用研究与实践

邓喆　王树阳　刘玉玮　李美玉　毕艳艳　山茂元　张丽杰

摘 要：医用化学不仅具有较强的理论性，而且与医学实践密切相关。新时期，随着生命科学的快速发展，需要大批具备专业知识及创新能力的高质量医务人员。而这，也成为医用化学教学改革所要面临且必须完成的中心任务。在教师教学过程当中，为切实提升学生素质，培养创新复合型人才，应注重教学方法的创新及应用。对此，本文提出将一体化教学法应用于医用化学教学当中，从理论研究与实践应用两个方面着手来进行，为今后的教学提供了有效指导。

关键词：一体化教学法 医用化学 应用研究 教学实践

引言

結合现阶段教学实际情况来看，教师在开展医用化学教学过程当中，教学方式较为传统和单一，加之生源质量参差不齐，并不能够有效地组织和引导学生学习，学生学习动力不足，学习兴趣较差，学习成效不够理想，严重影响医用化学整体教学成效的提升。对此，必须对教学方法加以改进。其中，一体化教学法就是整理融合教学环节，把培养学生的职业能力中的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。将一体化教学法有效应用于医用化学教学过程当中，既符合医用化学理论与实践相结合的高标准要求，又有助于运用多种有效地教学方法从多方面作用于教学，实现更高质量的教学。[1]

一、一体化教学法的概念及特征

1.一体化教学法的概念

所谓一体化教学法，是一种高度注重理论与实践相结合的教学方法，通过将理论与实训等内容进行一体化设置，以组织学生在“做中学、学中做”，开展知识、技能与素质一体化训练的同时，最终实现知识传授、能力培养与素质提升的一体化教学目标。[2]

2.一体化教学法的特征

一体化教学法更加注重理论与实践的相结合，体现能力本位的同时，还实现了三个方面的转变，也是相较于传统课堂教学的三个突破，即以教师为中心到以学生为中心的转变、以教材为中心到以培养目标为中心的转变、以课堂为中心到以实训基地为中心的转变。由此一来，我们也可以清楚认识到一体化教学法的如下特征：1）教师一体化，即理实教师构成一体；2）教材一体化，即理实教材构成一体；3）教室一体化，即理实教学空间的一体化。

二、一体化教学法应用于医用化学教学中的必要性

正如上文所述，医用化学是一门实验性及实用性很强的课程。然而，结合现阶段教学实际情况来看，教师教学模式较为传统和陈旧，更偏重于围绕知识传授这一传统的教学模式来进行，同时在教学过程当中以自我为中心，开展知识的单向传输，既忽略了学生学习主体作用的发挥，不利于学生学习兴趣的形成，甚至也可以说与该课程得内涵标准背道而驰，最终对整体教学成效的提升构成严重影响。对此，必须重新审视我们的教学方法并加以改进。其中，在医用化学教学过程当中，开展一体化教学法，可以有效解决现阶段理论教学与实习教学相脱节的问题，有效避免二者教学重复与及时弥补二者教学不足的同时，充分尊重并体现了学生学习的主体地位及作用，突出了学以致用理论联系实践的教学原则，可以说是实现教学成效提升的有效的教学方法。

三、课程设计的理念与思路

1.课程设计的基本理念

医用化学课程设计应以学生能力发展为本位，突出实践性，课程目标、内容及评价的构建应有助于学生学习成绩的提升以及实际动手操作能力的提高，着重于职业性、基础性以及科学性目标原则的体现。与此同时，课程教学过程当中，还应注重学生引导学生积极参与、用于探究，增强学生分析与解决问题能力的同时，突出创新精神与实践能力的培养。

2.具体措施

（1）培养适应一体化教学的“双师型”教师

所谓“双师型”教师，指的就是能够将专业理论与生产实训有效结合起来并高效率开展教学的教师。一体化教学的顺利而有效的实施，师资为首要条件。对此，能够适应一体化教学的“双师型”教师必不可少，否则理论与实训教学仍无法有效融合在一起。为此，为实现“双师型”教师的培养，学校应该定期组织教师尤其是理论教师，到相关企业单位进行参观学习与理论学习，亲身体验企业工作环境并参与到实践培训过程当中，以实现一体化教学所需要的双师型教师。另外，还需要对现有教师进行优化搭配，比如采用“师傅型教师+理论型教师”或“业务骨干教师+青年教师”等形式，来做到教师队伍的模式化与一体化，以更好地适应与满足一体化教学需求。

（2）创建与一体化教学相适应的教学方法

在各单元训练过程当中，教师要切实本着教、学、做合一的一体化教学理念，有效引导学生在做中学、学中做，最终实现良好的教学成效。总体来讲，在具体教学实践中可按照“演示—模仿—理论—应用”四个环节来步步推进。具体来讲，“演示”就是教师来对实验的仪器、注意事项等加以强调并进行操作示范；“模仿”就是引导学生亲自操作仪器，教师则要加强监督与指导；“理论”就是将实验过程当中所涉及到的理论知识进行归纳与讲解，使学生的感性认知上升到理性认知；“应用”就是教师再向学生布置任务，由学生基于其所学知识与所掌握的技能来独立解决实际问题，以此来实现理性认知到实践操作的飞跃。

（3）实施管控一体化教学质量的制度体系

在推进一体化教学过程当中，对教学质量的管控也同样重要。甚至可以说，只有紧抓课程教学的质量，才能够保证一体化教学的顺利而有效的展开。对此，应该加强一体化教学法在医用化学教学中的教学检查与质量评估，构建一套较为科学合理的检查与评价制度体系，采用过程性评价与结果性评价相结合，教师评价与学生评价相结合，理论教学评价与实践教学评价相结合的方式，来对课堂教学质量做全方位认知，同时也可以更好地发现教学过程当中所存在的不足，进而加以及时与有效地改进。

为适应社会的发展进步和需求，医用化学教学的途径与方式也应紧跟时代潮流与需求，做到与时俱进，最终为教学成效的实现提供有效保障。其中，将一体化教学法应用于医用化学教学过程当中，是创新教学方法、提升教学成效的有效选择。

参考文献

[1]孙丽花，郭允，高欢.医用化学教学方法改革初探[J].科教导刊.2017（10）

[2]蒋益花.医用化学概念教学方法探讨[J].卫生职业教育.2014（24）