一次信息技术公开课的反思

喻文喜

[摘    要]目前，全国各地各校都在开展翻转课堂的教学实验。在信息技术翻转课堂教学中，教师应注重开发教学资源，精心设计自主学习任务单，采用自主学习与小组协作学习相结合的教学方法，同时可以借助网络平台开展实时评价。

[关键词]翻转课堂;信息技术;公开课;任务单

[中图分类号]    G633.67        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）18-0017-03

近年来，翻转课堂的风潮席卷全国各地。一时间，各地各校搭建了大量的慕课、微课等数字化平台;同时，各学科教师不断更新教育观念，积极投身到微课的开发与应用之中，取得了一定的效果。如今，人们置身于互联网+时代，作为信息技术教师的我们，又将如何改变信息技术课程的教学？

一、学情分析

笔者所在学校是一所全日制寄宿的重点高中，地处农村地区。学校生源质量较好，但主要来自于本市各镇区农村初中。其中，拥有台式电脑的家庭比例较高，拥有平板等移动智能终端设备的家庭较少。现阶段，学校已有一定数量的计算机房，尚未配备专门实施翻转课堂的功能教室。

基于学校现状，教师难以将教学内容通过微课学习的方式前移到学生的课余生活中。但将前置性学习的内容安排在每节课的前段，不失为一种尝试翻转课堂的可行性做法。

二、公开课实录

每年春秋两季，都是笔者所在学校教师集中举办公开课活动的季节。本学期，笔者担任的是选修2《多媒体技术应用》模块的教学工作。《多媒体技术应用》模块具有知识点多、涉及应用软件广、教学时数相对不足等特点。为此，在本次的公开课构思过程中，笔者萌发了应用翻转课堂开展教学实验的想法。

1.收集素材，开发教学资源

在确立课题之后，便着手收集素材，建立教学资源库，其中涵括讲述技术原理及方法的微视频、呈现技术操作步骤的微视频、网络教程、范例作品以及素材等。《多媒体技术应用》模块的网络资源较为丰富，利用搜索引擎可以收集到许多有关教学内容的微视频、网络教程与素材等，教师只要稍加甄选、编辑、加工、优化和分类，就能形成属于自己的有效教学资源。当然，也可以自己原创，如录制微课等，还可以登录当地的教育资源平台、学科教学平台、微视频资源平台等，精选下载符合学生学情的微视频以及其他资源。

2.设计自主学习任务单

建立教学资源库之后，教师还要精心设计自主学习任务单。任务单是学生进行自主学习的指引，在叙述上应力求做到思路清晰、表达准确、简明扼要、通俗易懂。同时，为顾及学生个体差异，在设置任务时，应尽量给学生提供多样化的选择，形成有梯度的任务组。如表1所示。

3.借助平台，及时评价

新课程尤为重视评价，翻转课堂更是如此。利用网络评价平台，对照评价标准，学生对提交的作品既可以自评，也可以互评。教师通过网络评价平台收集学生作品和自主学习任务单，及时了解学生自主学习的情况以及遇到的困难，为下一步开展课堂教学提供有力的依据。

三、课后反思

1.教学效果好

课后，部分领导、听课教师一起就公开课进行研讨活动。从学生的任务完成情况来看，本次课很好地实现了教学目标，收到了预期效果。与会领导和教师一致认为，运用翻转课堂，给课堂增添了显而易见的活力，教学效果尤佳。同时，从收集到的学生自主学习任务单来看，学生在填写第四栏内容时纷纷表达了认同翻转课堂这种教学形式的态度。以下为部分学生填写的课后感受：

“我觉得这种上课方式挺好的，自己学的话印象也会深很多，而且如果听老师讲课一下子走神了的话可能就会听不到，但是自己学的话就可以慢慢理解，不会的也可以问。例如上次那个草莓的图层蒙版有一点不透明，问一下老师之后既能解决问题，又能记住以后不再犯这种错，希望以后上课都用这种方式。”

“我觉得教学效果还是很不错的，老师让我们自己学习并完成作业，有助于培养我们的自主学习能力和理解能力;完成作业的过程中遇到疑惑，可以及时向老师提问。我认为以后可以多进行这样的活动。”

“让人感觉很新颖，少了许多约束感，让我们有机会自己探索、自己创新，相比传统的‘老师讲我们听的教学方法，我更喜欢这种自己看视频学习为主和老师辅导相结合的学习方式，教学效果很好！”

……

2.提升学生的自主学习能力

高中信息技术新课程改革其中一个目标就是为学生打造终身学习的平台，而自主学习能力是学生终身学习的重要基础。具体落实到课堂教学中，则要让学生实现从“学会”到“会学”的跨越。本次公开课活动有效提升了学生的自主学习能力。首先，任务设置贴近学生生活，同时又具有一定的趣味性，极易激发学生的学习热情。其次，自主学习任务单遵循高中学生的认知规律，体现了学生的心理特征，设计科学，循序渐进，层次分明，给学生搭建了有意义的“脚手架”，有利于各項任务的完成。最后，从课后调查的情况来看，学生都不同程度地谈到了自身自学能力得到了提高。以下为部分学生的课后感受：

“这种模式对于提升自主学习能力还是比较有效的，因为我们观看教程之后再自己做是一个摸索的过程，做完之后对这些操作的印象很深刻、思路清晰，更有利于巩固所学的东西。”

“自己摸索感觉使用得更加熟练，有不懂的问老师同学就好了，还可加强与同学交流沟通的能力。”

“我认为我的自主学习能力有提高。每一次上课通过看教学视频和文字教程完成自己的作业，也锻炼了我们查找方法解决问题的能力，不仅是对自己学习能力的提高，也是对自己自信心的提高。”

……

3.教师的角色

新课程改革最为核心的理念就是以学生为主体，教师为主导。在翻转课堂中，无论是微课学习，还是小组协作探究，抑或是生生互评，都充分体现了学生是学习的主人。

应用翻转课堂开展教学活动，教师主要担任“引路人”的角色，并非带着新知识走向学生，而是带着学生走向新知识。首先，教师应该是教学资源的构建者。教学资源包含微视频、微课件、微练习、微教案、学习任务单等，给学生搭建充足的“脚手架”。其次，在教学过程中，教师还应担任解惑者的角色。在实践操作环节，当学生遇到困难时，教师要及时点拨，解开学生心中的疑惑;如果是共性的问题，需要及时分析成因，并提升到技术的原理与方法层面，面向全体学生进行广播讲解。

4.关于适用性

诚然，在《多媒体技术应用》整个模块教学中都实施翻转课堂是不可取的也是没有必要的。翻转课堂的实施必须考虑到具体教学内容、学生实际水平、教学资源是否充足等诸多因素，才能发挥其最佳效果。本次公开课能取得听课领导、师生的一致好评，原因主要有两点：其一，教学内容侧重于实践操作，任务设置具有一定的趣味性，容易激发学生的学习兴趣。其二，通过一段时间的学习，学生已拥有一些图像处理的经历，具备一定的学习基础，易于实现自主学习。

5.困惑之处

以翻转课堂的形式举办公开课，应该说是一次很有意义的尝试，不过也存在一些困难，少数学生参照微视频或网络教程，依葫芦画瓢，也能够逐步完成任务，但在日常生活中，遇到类似问题时，难以举一反三，最终束手无策。究其原因，恐怕是因为未能深刻理解技术的原理与方法，自然也就无法将技术迁移到现实生活中解决问题。因此，在实施翻转课堂时，如何更好地引导学生实现新知识内化，形成技术思维，提升学生的技术素养等难点问题，还有待于未来做进一步的研究，寻求解决问题的办法。

教无定法，贵在得法。毋庸置疑，本次公开课活动是一次非常有益的教学尝试。任何教育教学的创新活动都必须结合当地的实际情况，才可能具有持续的生命力。展望未来，笔者将在现有的经验基础上，结合自身情况，继续深入探索，优化课堂教学，走出一条属于自己的翻转课堂之路。

（责任编辑 周侯辰）