简约教学，培养自主学习能力

陈丽萍

摘 要：简约教学并不是简化教学，有时，很多知识重点和难点都会在简约教学中得到充分的印证。简约教学是培养学生自主学习能力的关键。

关键词：小学数学;简约教学;自主学习;能力培养

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）04B-0100-02

叶圣陶指出：教是为了不教。换言之，教学的初衷要以培养学生自主学习意识、自主学习能力为出发点。但是在现阶段，大部分教师没能领悟这一理念，导致有的学生被放养。“简约教学”的思想内涵为——“教师要用最简单的方式、简练的语言、简明的活动，唤醒每一个心灵，启迪每一个智慧，实现每一个成长”。

粗浅分析，可以发现简约教学提出了教学的真谛，即在数学课中启迪学生的学习意识、数学思维，有效增强学生的自主学习能力。因此，围绕简约教学理念渗透自主学习能力的培养，合理制订教学方案，让学生在体验知识、感受知识的基础上品味数学的魅力，这是当前数学教师要思考的重要问题。

一、简化学习目标，设计自主探究任务

明确的学习目标等于学习路上的指南针，能让学习活动更有针对性。如果缺乏科学的学习目标，则会让学习变得盲目、糊涂，甚至会影响学生良好学习习惯的形成。简化数学学习目标，让学生在学的过程中做到有理可依、有据可查，恰恰是促进自主学习能力的关键。

以北师大版小学数学《简易方程》为例：教材上标注的学习目标虽然符合新课程标准，但是并不适合所有学生。对此，教师可以将其进行简化——“第一，了解什么是方程，可以准确判断一个式子是否属于方程;第二，了解方程与等式的关系，并懂得如何利用方程表示等量关系;第三，经历从生活情境到方程模型的构建过程，使学生在观察、描述、抽象、交流、应用的过程中，感受方程的思想方法，发展抽象思维能力”。

三个学习目标具有递进性和兼顾性，符合全体学生的发展需求。第一个学习目标重在引导学生自主探索方程的基础定义;第二个学习目标旨在培养学生对方程的使用能力;第三个学习目标旨在增强学生的数学思维，让学生懂得如何正确运用数学思维分析方程。

在简化学习目标的基础上，教师也要为学生设计自主探究任务，引导学生深入探究知识，丰富学习体验。以往，数学教师更喜欢给学生出示大量的练习题供学生操作，但是这样并不利于学生能力的提升。遵从简约教学理念的要求，从另一个角度出发设计问题，可以取得更好的效果。比如，将学生易错点当作问题进行设计，或者是选择几种问题供学生探究。如此一来，可以让学生站在不同的角度观察方程，从而让探究变得更加全面。

需要注意的是：小学生能力有限，水平不足，在设计探究项目期间要严格控制问题的数量，确保不会浪费太多的课堂时间，不会给学生带来太大的干扰。此外，探究项目的难度应该具有梯度性，保障学生在操作第一个和第二个问题时能尝到甜头。如果学生被第一个问题难倒，反而会失去探究的欲望和兴趣。

二、简化教学内容，设计有趣探究情境

课时有限，如果教师把每个知识点都讲到位，面面俱到，无疑是不现实的。教师应该简化教学内容，剔除无用功。尤其是在深党教学中，一些与知识点无关的语言要尽量不说，与重点无关的问题要尽量不提。另外，简约教学讲究的是“博观约取”，对教材知识点重新编组，选择具有代表性和典型特征的知识点，帮助学生触类旁通，可以达到更好的教学效果。

以北师大版小学数学《20以内加法和减法》为例：这节课重在帮助学生认知两位数，懂得如何利用两位数加上或减去两位数，而《100以内的加法和减法》亦是如此。但是分析教材，发现这两个知识点是分开来的。其实，在学习《20以内加法和减法》时，学生已经初步了解了两位数，以及两位数相加和相减的方法。所以，间接引入《100以内的加法和减法》时，能帮助学生初步体验，当他们再学的时候便可以取得更好的效果。

当然，两个知识点的融合并不是盲目的，也要客观看待学生的认知规律和接受能力。此类重置教学内容的方法也可以用在其他知识点上，比如《1000以内的加法和减法》。

在简化教学内容的基础上，教师还要给学生设计有趣的探究情境，引导学生深入探究知识，提升他们对知识点的掌握能力和认知能力。这期间，考虑到小学生的认知规律和兴趣喜好，教师可以事先塑造有趣的情境，激发学生的积极性和探究欲望。如题：“已知试卷共有习题65道，淘气30分钟便完成了解答，而笑笑花费了45分钟才完成解题。那么，谁的解题效率更高呢？”在分析上述问题时，大部分学生指出“淘气的解题效率最高”。

针对大家的回答，教师可以询问“判断解题效率高不高，应该从哪几点出发？”这时学生意识到他们忽略了正确率的问题。也就是说，如果淘气30分钟内解答了所有的习题，但是准确率很低，则无法说明他的解题效率高于笑笑。因此，这个问题缺乏条件，无法得出准确答案。为学生布置这类练习题，目的在于增强学生的学习意识，让他们在自主探究问题期间可以自觉地观察题干是否存在漏洞和陷阱，从而激发其自主学习的興趣。

三、简化评价语言，设计问题反思课堂

简化课堂评价语言，让点评一语中的，直击要害，启发学生进行反思，帮助他们把握自身不足，这是利用简约教学增强学生自主学习能力的重中之重。小学生认知水平和学习能力局限，很多关键点、关键技巧不为他们所知，因此，他们在自主学习的时候容易走弯路。

教师采用冷话热说的方式可以让学生意识到自己存在哪些方面的不足。随后，点拨学生自主分析，发现问题的关键所在，可以达到醍醐灌顶的效果。譬如，“虽然你很聪明，对知识点一点就透，但是你很马虎，所以才会在做题时得出错误的答案”“不要担心自己在学习的时候会出现错误，因为只有发现问题，你才能意识到自己缺少什么！”当然，在涉及具体问题时教师要适当地采取语言上的点拨。

以北师大版小学数学《小数的性质》为例：在开展练习活动期间，有的学生对小数的认知出现了混淆。对此，教师进行总结“四位数有哪些特征？题干中提问的方向是什么？”通过总结，学生瞬间意识到自己存在认知上的错误，从而将问题化解在摇篮中。

在学习《等量关系》时，它是学生学习方程的基础，在等量关系中，什么是等量？等式是什么样的？为了让学生掌握这些概念，教师要在学生学习基本的知识后，出示一些判断题目，如3x=0、7 y，5+3>7等，让学生判断，它们是不是等式，并说明原因。如第一题，可能有的学生会觉得它不是等式，因为右边等于0，但如果深入分析，它满足了等量关系的条件。所以，教师要及时简化评价语言，一针见血地帮助学生意识到自己存在哪些问题。在此期间，通过学生自主摸索、自主纠正，他们对知识的记忆能力和理解能力都会得到提升。

四、结束语

培养学生自主学习能力、自主学习意识，这是提高学生数学综合能力的关键。而简约教学的各个环节、模式都有助于学生自主性的提升，能让学生在不知不觉中掌握行之有效的学习技巧。

因此，教师要注重对简约教学的研究与运用，让其成为推动学生自主学习能力提升的催化剂。

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