优化教学策略,提升英语阅读效果

2019-07-19 06:12蔡亚梅
内蒙古教育·科研版 2019年2期
关键词:质量提升小学英语阅读教学

蔡亚梅

摘 要:英语阅读教学是提升学生英语综合能力,实现学生英语学习质的飞跃的重要方式和路径。通过教学策略的优化,获得英语阅读教学效果的强化,才能让学生在英语学习过程中实现突破。本文就小学英语阅读教学策略进行探索,希望可以为英语教学质量提升提供借鉴。

关键词:小学英语;阅读教学;质量提升

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216(2019)02B-0093-02

随着教育理念的深化与发展,传统英语阅读教学模式展现出局限性,一方面难以充分调动学生的阅读积极性,另一方面也难以让学生对学习的英语知识进行更好的应用。新时代背景下,探索英语阅读教学策略,充分发挥学生阅读主体能动性,成为了教学探索的方向。小学作为英语学习的基础阶段,更加需要做好阅读教学,通过阅读教学的推动,实现学生综合能力的提升,让学生的阅读领域更为广阔,推动学生阅读积极性的发展。

一、引用对话,增强互动

英语阅读的过程也是单词认识的过程,更是句型夯实的过程,很多文章中的字词句都适合应用到日常生活对话之中,对话练习的过程也就成为阅读重现的过程。在以往的教学中,教师剥夺了学生的课堂主体地位,在英语课堂中直接将知识讲给学生,学生缺少互动、交流的机会,难以提起学习的兴趣。因此,教师在阅读教学开展过程中,应通过互动课堂的打造,实现阅读教学的强化,用对话激发学生的学习兴趣,引起学生重现文章阅读内容,让互动推动阅读兴趣的萌生与强化。

比如,译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let's  make a fruit salad,Story time部分是以任务对话的形式展开的,教师在进行此单元教学的时候,便让学生扮演不同的人物,让学生模仿教材中的对话进行文章阅读。“Do you have any bananas,YangLing?”“I have a mango and an orange.”“No,I don't.”等等都是学生在对话互动过程中需要阅读的,朗朗笑声充满课堂,单纯阅读的枯燥感一扫而光,学生的阅读效率更高,很多学生还会在课下进行模仿对话,阅读实现了课堂延续。

很多阅读文章都有对话内容,这种阅读体裁带给学生阅读过程中的互动感觉,也让阅读过程变得生动有趣。教师对此种阅读文章要多重视,引导学生进行相互对话练习,提高阅读效果。

二、日记品味,应用结合

提起日记,很多人涌现在头脑中的必定是语文学科,认为日记应该是语文学科的专利,与英语学科扯不上任何关系。其实不然,很多英语文章不仅仅是讲述一个故事,也通过一个故事讲述一个道理,学生通过文章的阅读能够产生深刻的感悟。通过日记形式,可以让学生将自己的读后感记录下来,不仅实现了阅读效果的改善和优化,也让学生的读和写结合在一起,让学生的阅读更具深度,阅读感受更为真切。

比如,在学习译林版小学英语四年级下册Unit 3 My day之后,教师让学生模仿文章内容写日记,让学生将每一天的精彩时刻记录下来,或者就一天的生活进行思考感悟。这样的写作让学生的阅读习惯逐步建立起来,很多学生的日记与阅读有关,有的学生写道:“Today, I read a picture book...”有的同学写道:“I have been reading book over there and make my felling very happy...”日记让学生的生活体验更为丰富,将很多有意义的事情记录下来,无形之中促进了学生的成长,也让学生的英语应用能力得以提高。

正所谓“读写不分家”,阅读教学和日记结合起来,既是对阅读教学的一种拓展,也是锻炼学生英语语用能力的重要方式,此种阅读形式达到的效果是其他任何阅读方式无法比拟的。

三、故事讲述,能力体现

故事往往为学生所喜欢,很多故事能够让学生产生深刻记忆,即使多年之后依然历历在目。英语阅读教学过程中引入故事教学法,既可以带动学生的阅读兴致,也可以让阅读内容深入学生内心。教师还可以通过阅读引导学生“讲故事”,让学生的阅读和表达能力得以提高。

比如,在译林版小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的教学过程中,教师考虑到该教材仅是出于教学需要而进行了故事片段的选取,于是便让学生在阅读该片段的基础上,充分发挥想象,继续讲述金发姑娘和三只熊的故事。这样学生的阅读更有主动性,并在阅读基础上发挥了想象力,有的同学说道:“Papa Bear, Mama Bear, and Baby bear lived in the forest. ‘Ring, went the telephone. ‘Come to my house for lunch,said auntie Bear...”有的同學讲道:“A little girl named Goldilocks lived in the village. She discovered the Bears' house and went inside without asking...”故事的讲述需要以学生的阅读为基础,也需要学生对资料进行搜集和整理,强化了学生的阅读效果,让学生的阅读视野得到了拓展。

从某个角度来说,阅读是在品味故事,故事是阅读的形式,两者本就相互渗透、相互融合。融入故事内容进行阅读,以阅读带动学生讲故事能力的发展,是英语教学质量提升的重要路径。

四、批判思维,辩证阅读

阅读并不是按部就班地“读”,而是需要融合学生的想法和思维,也更加需要让学生带着思考进行阅读。这就需要让学生将批判性思维加入到阅读过程中来,通过提问等方式引导学生进行思考。让学生以辩证的角度进行阅读,才是高质量的阅读,才是阅读教学应有的样子,这也有助于提升学生思维的灵活性和深刻性。

比如,在译林版小学英语六年级上册Unit 1 The king's new clothes教学过程中,教师首先给学生提出问题:“Did the king put on his new clothes?”“Why is the story called ‘ The king's new clothes?”问题的引导让学生不再只是对文章故事进行阅读,更是让学生在阅读中进行思考,一边阅读一边形成自己的想法和判斷。批判思维的应用,则让学生的阅读事半功倍,也让学生的阅读感悟更深。

批判性思维的融合与引用,是学生实现高质量阅读必不可少的因素,也是学生阅读效能发展的重要推动力。教师要在阅读过程中,激发学生的批判性思维,引导学生在读与思中,加深对阅读内容的理解与记忆。

五、文化融合,增加深度

每一篇文章的写作,背后都凝结着一个国家和地域的文化历史。这就在英语阅读过程中不可避免地产生文化的碰撞,所以只有在跨文化阅读理念的基础上,才能让阅读更具深度,才能让阅读带领学生穿越历史、跨越时空,感受那一时一刻的情感。因此,教师在开展阅读教学的过程中需要融入文化内涵,让学生在文化熏陶中实现更好的阅读,提升学生的英语综合素养,为后续学习英语、研究英语奠定基础。

比如,在译林版小学英语三年级上册Unit 1 Hello的教学过程中,教师便让学生将中西方打招呼的方式进行对比,并让学生一边进行教材学习,一边思考为什么中西方打招呼的方式不同。

同时,引入中西方发展历史,让学生认识到我们国家经历的苦难,以及人们对于“吃文化”的注重,进而让学生了解我们国家打招呼往往从“吃了吗”开始,而西方国家则更多会应用“Hello! / Hi!”“How are you?”等用语。这样不仅可以让学生的阅读内容更为丰富,也可以让学生感受到不同国度的文化历史,最大化地实现英语课堂教学效益。

英语阅读教学不仅要指导学生学英语、用英语,还要指导学生悟文化、懂文化,通过阅读让学生建立文化自信,激发他们积极的英语学习情感。通过文化让学生实现深度阅读,这才是文化与阅读融合的重要契机,才是阅读效能提升的重要力量。

小学英语教学的高质量开展,需要对阅读教学有足够的重视,也只有让阅读教学不断发展,才能让英语教学质量攀登高峰。教师在努力培养学生基本阅读素养的道路上,也要在日常教学中不断学习和自我提升,善于寻找有利于专业素养提升的途径,为学生的阅读学习做好榜样,并将阅读的力量传播开来,让阅读的习惯影响学生一生。

参考文献:

[1]郁冬艳.小学英语教学中如何提高学生的阅读能力[J].小学生(中旬刊),2018,(12).

[2]高洪艳.以学科核心素养为指引  强化英语阅读教学[J].教学管理与教育研究,2018,(22).

[3]杨赟.浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力[J].科学大众(科学教育),2019,(1).

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