优化教学策略，提升英语阅读效果

蔡亚梅

摘 要：英语阅读教学是提升学生英语综合能力，实现学生英语学习质的飞跃的重要方式和路径。通过教学策略的优化，获得英语阅读教学效果的强化，才能让学生在英语学习过程中实现突破。本文就小学英语阅读教学策略进行探索，希望可以为英语教学质量提升提供借鉴。

关键词：小学英语;阅读教学;质量提升

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）02B-0093-02

随着教育理念的深化与发展，传统英语阅读教学模式展现出局限性，一方面难以充分调动学生的阅读积极性，另一方面也难以让学生对学习的英语知识进行更好的应用。新时代背景下，探索英语阅读教学策略，充分发挥学生阅读主体能动性，成为了教学探索的方向。小学作为英语学习的基础阶段，更加需要做好阅读教学，通过阅读教学的推动，实现学生综合能力的提升，让学生的阅读领域更为广阔，推动学生阅读积极性的发展。

一、引用对话，增强互动

英语阅读的过程也是单词认识的过程，更是句型夯实的过程，很多文章中的字词句都适合应用到日常生活对话之中，对话练习的过程也就成为阅读重现的过程。在以往的教学中，教师剥夺了学生的课堂主体地位，在英语课堂中直接将知识讲给学生，学生缺少互动、交流的机会，难以提起学习的兴趣。因此，教师在阅读教学开展过程中，应通过互动课堂的打造，实现阅读教学的强化，用对话激发学生的学习兴趣，引起学生重现文章阅读内容，让互动推动阅读兴趣的萌生与强化。

比如，译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let's  make a fruit salad，Story time部分是以任务对话的形式展开的，教师在进行此单元教学的时候，便让学生扮演不同的人物，让学生模仿教材中的对话进行文章阅读。“Do you have any bananas，YangLing？”“I have a mango and an orange.”“No，I don't.”等等都是学生在对话互动过程中需要阅读的，朗朗笑声充满课堂，单纯阅读的枯燥感一扫而光，学生的阅读效率更高，很多学生还会在课下进行模仿对话，阅读实现了课堂延续。

很多阅读文章都有对话内容，这种阅读体裁带给学生阅读过程中的互动感觉，也让阅读过程变得生动有趣。教师对此种阅读文章要多重视，引导学生进行相互对话练习，提高阅读效果。

二、日记品味，应用结合

提起日记，很多人涌现在头脑中的必定是语文学科，认为日记应该是语文学科的专利，与英语学科扯不上任何关系。其实不然，很多英语文章不仅仅是讲述一个故事，也通过一个故事讲述一个道理，学生通过文章的阅读能够产生深刻的感悟。通过日记形式，可以让学生将自己的读后感记录下来，不仅实现了阅读效果的改善和优化，也让学生的读和写结合在一起，让学生的阅读更具深度，阅读感受更为真切。

比如，在学习译林版小学英语四年级下册Unit 3 My day之后，教师让学生模仿文章内容写日记，让学生将每一天的精彩时刻记录下来，或者就一天的生活进行思考感悟。这样的写作让学生的阅读习惯逐步建立起来，很多学生的日记与阅读有关，有的学生写道：“Today， I read a picture book...”有的同学写道：“I have been reading book over there and make my felling very happy...”日记让学生的生活体验更为丰富，将很多有意义的事情记录下来，无形之中促进了学生的成长，也让学生的英语应用能力得以提高。

正所谓“读写不分家”，阅读教学和日记结合起来，既是对阅读教学的一种拓展，也是锻炼学生英语语用能力的重要方式，此种阅读形式达到的效果是其他任何阅读方式无法比拟的。

三、故事讲述，能力体现

故事往往为学生所喜欢，很多故事能够让学生产生深刻记忆，即使多年之后依然历历在目。英语阅读教学过程中引入故事教学法，既可以带动学生的阅读兴致，也可以让阅读内容深入学生内心。教师还可以通过阅读引导学生“讲故事”，让学生的阅读和表达能力得以提高。

比如，在译林版小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的教学过程中，教师考虑到该教材仅是出于教学需要而进行了故事片段的选取，于是便让学生在阅读该片段的基础上，充分发挥想象，继续讲述金发姑娘和三只熊的故事。这样学生的阅读更有主动性，并在阅读基础上发挥了想象力，有的同学说道：“Papa Bear， Mama Bear， and Baby bear lived in the forest. ‘Ring， went the telephone. ‘Come to my house for lunch，said auntie Bear...”有的同學讲道：“A little girl named Goldilocks lived in the village. She discovered the Bears' house and went inside without asking...”故事的讲述需要以学生的阅读为基础，也需要学生对资料进行搜集和整理，强化了学生的阅读效果，让学生的阅读视野得到了拓展。

从某个角度来说，阅读是在品味故事，故事是阅读的形式，两者本就相互渗透、相互融合。融入故事内容进行阅读，以阅读带动学生讲故事能力的发展，是英语教学质量提升的重要路径。

四、批判思维，辩证阅读

阅读并不是按部就班地“读”，而是需要融合学生的想法和思维，也更加需要让学生带着思考进行阅读。这就需要让学生将批判性思维加入到阅读过程中来，通过提问等方式引导学生进行思考。让学生以辩证的角度进行阅读，才是高质量的阅读，才是阅读教学应有的样子，这也有助于提升学生思维的灵活性和深刻性。

比如，在译林版小学英语六年级上册Unit 1 The king's new clothes教学过程中，教师首先给学生提出问题：“Did the king put on his new clothes？”“Why is the story called ‘ The king's new clothes？”问题的引导让学生不再只是对文章故事进行阅读，更是让学生在阅读中进行思考，一边阅读一边形成自己的想法和判斷。批判思维的应用，则让学生的阅读事半功倍，也让学生的阅读感悟更深。

批判性思维的融合与引用，是学生实现高质量阅读必不可少的因素，也是学生阅读效能发展的重要推动力。教师要在阅读过程中，激发学生的批判性思维，引导学生在读与思中，加深对阅读内容的理解与记忆。

五、文化融合，增加深度

每一篇文章的写作，背后都凝结着一个国家和地域的文化历史。这就在英语阅读过程中不可避免地产生文化的碰撞，所以只有在跨文化阅读理念的基础上，才能让阅读更具深度，才能让阅读带领学生穿越历史、跨越时空，感受那一时一刻的情感。因此，教师在开展阅读教学的过程中需要融入文化内涵，让学生在文化熏陶中实现更好的阅读，提升学生的英语综合素养，为后续学习英语、研究英语奠定基础。

比如，在译林版小学英语三年级上册Unit 1 Hello的教学过程中，教师便让学生将中西方打招呼的方式进行对比，并让学生一边进行教材学习，一边思考为什么中西方打招呼的方式不同。

同时，引入中西方发展历史，让学生认识到我们国家经历的苦难，以及人们对于“吃文化”的注重，进而让学生了解我们国家打招呼往往从“吃了吗”开始，而西方国家则更多会应用“Hello！ / Hi！”“How are you？”等用语。这样不仅可以让学生的阅读内容更为丰富，也可以让学生感受到不同国度的文化历史，最大化地实现英语课堂教学效益。

英语阅读教学不仅要指导学生学英语、用英语，还要指导学生悟文化、懂文化，通过阅读让学生建立文化自信，激发他们积极的英语学习情感。通过文化让学生实现深度阅读，这才是文化与阅读融合的重要契机，才是阅读效能提升的重要力量。

小学英语教学的高质量开展，需要对阅读教学有足够的重视，也只有让阅读教学不断发展，才能让英语教学质量攀登高峰。教师在努力培养学生基本阅读素养的道路上，也要在日常教学中不断学习和自我提升，善于寻找有利于专业素养提升的途径，为学生的阅读学习做好榜样，并将阅读的力量传播开来，让阅读的习惯影响学生一生。

参考文献：

[1]郁冬艳.小学英语教学中如何提高学生的阅读能力[J].小学生（中旬刊），2018，（12）.

[2]高洪艳.以学科核心素养为指引  强化英语阅读教学[J].教学管理与教育研究，2018，（22）.

[3]杨赟.浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力[J].科学大众（科学教育），2019，（1）.