产出导向法对高校商务英语口语教学的启示

李慧

【摘要】由文秋芳提出的产出导向法为中国的英语教学提供了一个全新的角度。本文以产出导向法为基础，探讨该理论对高校商务英语口语教学的启示。

【关键词】产出导向法;商务英语;口语教学

引言

产出导向法（production-oriented approach，下文简称POA）强调产出的过程，同时也强调产出的结果（文秋芳，2015）。该教学理念是由文秋芳在输出驱动假设（文秋芳，2007）的基础上提出并发展起来。该理念的提出旨在帮助英语专业技能课程改革，因此，作为高校专业英语的商务英语课程，在商务英语的口语教学中该如何运用POA的理念进行有效的课堂操作？本文探讨POA对高校商务英语口语教学的启示，旨在探讨让商务英语口语教学更高效的方法。

一、理论基础

POA的教学理念分为三个部分。第一，学习中心说，即主张课堂教学活动应服务于实现教学目标以及有效学习的发生。在教学环节和任务的设计方面，首先关注学生能学到什么，而不是考察谁在课堂上说话（Mercer&Dawes，2014）。第二，学用一体说。“学”指输入性的学习，包括听和读;

“用”指产出，包括说、写、口译以及笔译。主张学生边学边用，学中用，用中学，学和用相结合。第三，全人教育说，即认为语言教育面对的是人，要为人的全面发展服务。

POA的教学假设分为三个部分。第一，输出驱动假设，即主张产出不仅是语言学习的驱动力，同时也是语言学习的目标，教学以产出任务作为起点，主张“输出-输入-输出”模式。第二，输入促成假设，即在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入。第三，选择性学习假设，即根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆。

POA的教学流程涵盖三个阶段。第一，驱动。POA将产出的驱动放在新单元的开头部分。该阶段包括三个环节：教师呈现交际场景;学生尝试产出;教师说明教学目标和产出任务。第二，促成。该阶段包括三个环节：教师描述产出任务;学生进行选择性学习，教师给予指导并检查;学生练习产出，教师给予指导并检查。第三，评价。POA教学评价分为即时和延时，即时评价指的是在学生进行选择性学习和产出任务练习的过程中，教师对学生的学习效果给予评价。延时评价指学生根据教师的要求进行课外练习后，把练习的成果提交给教师进行评价。

二、POA下的高校商务英语口语的教学模式探讨

国内学者对于POA如何具体应用在某门学科的课程，特别是应用在商务英语的教学方面的研究仍然有限，因此本文从POA理论的教学流程即驱动、促成和评价三个阶段，分析及探讨教师如何在高校商务英语口语教学中应用POA，以提高教学效果，提高学生商务英语口语的运用能力。此外，POA主要针对的是中高级外语学习者，因此该理论应用在高校商务英语口语教学方面具备可行性。

（一）教学驱动

根据POA理论的第一阶段驱动，教师需要从商务英语口语课堂的开始明确给学生呈现具有交际意义的场景。以学习商务英语的presentation（报告）口语为例，教师在课堂之前务必准备好有关presentation的相关视频材料，该材料尽可能呈现真实的场景，最好选择原汁原味的场景或者经过教学设计达到教学标准的教学视频。这些视频所呈现出现的交际画面直观生动，涉及的相关商务英语语言具备认知的挑战性，让学生看完视频之后能够感受到，这些场景很可能就是他们以后工作会遇到的，他们以后在工作岗位上有机会参与的，这些语言技能是需要他们掌握的。

接下来是学生尝试产出。学生看完视频，进行相应的场景练习。学生尝试完成任务后会发现他们目前的语言能力不足以完成视频语言能力要求的任务，视频所运用的语言目前对他们来说有点挑战性，需要他们去学习，能够激发他们学习的激情，也就是所谓制造出学习的饥饿感。

驱动的最后一个部分是教师说明教学目标和产出任务。当学生经过驱动的第二部分尝试产出之后，教师应跟学生明确教学目标和产出任务。比如本节课学习商务英语的presentation口语，教学的目标一方面是交际目标，即通过学习达到报告的交际目标，另一方面是语言目标，即学习产品调研之后对产品调研结果进行汇报的presentation口语的相关词汇句型表达，同时包括报告的准备、流程与注意问题。产出的任务是达到视频难度的能够流畅、按步骤进行报告工作。

（二）教学促成

根据POA理论，这一阶段的第一个环节是教师描述产出任务，让学生明确任务的具体细节与步骤。接下来，教师提供一系列与任务相关的输入材料，这些材料包括词汇句型知识，同时也包括任务背景知识，即presentation相关的商务背景知识，此外礼仪、交际等方面的知识也包括在输入材料里面。学生根据教师所提供的输入材料进行选择性学习，选择哪些材料涉及的知识可以帮助他们完成该任务。接下来是学生练习产出，分组进行产品调研结果汇报。教师组织好每组的产出练习，鼓励学生积极参与并严格检查每组完成情况。

（三）教学评价

教师首先对学生的任务产出进行即时评价，也就是在学生分组进行汇报工作之后，对每组的完成情况作出相应的点评，指出亮点以及存在的问题。另一方面，教师需进行延时评价，即学生根据教师要求，进行课外的练习与针对问题的修正，在下一次课进行复习性产出，加强学生对任务的熟悉与理解。此外，高水平的学生可以根据目前专业实习或者专攻领域，进行扩展领域的练习，即在学习原任务的基础上，根据自己目前实践的情况，进行与实践环境相关的口语presemati0n练习，即进行迁移性产出。

结语

综上所述，PoA产出导向法作为与传统的教学模式不一样的新式教学理念，对商务英语口语教学有着重要的指導作用。该理论所强调的“输出一输入一输出”的模式对于商务英语口语教学有着全新的指导方向，让学生能更有目标性地参与教学活动，从而带来更佳的教学效果。