浅谈小学生自主、互助阅读习惯的培养

杨云华

摘 要 汉语教学的最终目标是使学生发展和发展他们的语言素养。阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应该用来取代学生的阅读练习。从小学开始，我们注重培养学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣，积累阅读的话语，享受阅读的乐趣。

关键词 小语 习惯 自主 互助

中图分类号：G632文献标识码：A

《语文新课程标准》规定：“语言课程应致力于学生语言素养的形成和发展。语言素养是学生学习其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。”可以看出，语文教学的最终目标是使学生的语言素养形成和发展，全面提高学生语言素养的关键在于阅读。新课标还指出：“阅读是学生的个性化行为，学生的阅读实践不应该被教师的分析所取代。”因此，在培养学生的阅读能力方面，我采用了一种鼓励学生独立互助的阅读方法。所谓“自主”是指在教师指导下的自我认同目标，自我收集信息，自我选择整合策略，学生自我反思总结。所谓的“互助”是建立在学习小组的建设和群体与外界的互动与合作的基础之上的。“学生要求学生，学生教学生，学生指导学生，学生影响学生，学生评价学生，学生检查学生”。

如何培养学生自立和互助阅读的习惯？

1学生的自立和互助阅读需要教师改变他们的观念

在传统的阅读教学过程中，学生完全失去了自主性和主动性。为了实现学生的独立阅读，让学生在自己的阅读实践中获得知识和形成能力，教师应该：学生能看懂的，教师不讲;学生能做的，教师不做;学生能说的，教师不说;学生自己能探索的，教师不讲;学生自己能学会的，教师不教;学生在讨论中说错了的，教师不批评;学生争论的问题，教师不急于下结论。教师要做到问题让学生提出;过程让学生操作。

2培养学生良好的阅读兴趣

阅读兴趣是一种从事阅读活动和积极探索阅读材料内容和意义的心理倾向。阅读兴趣的产生必须首先激励学生阅读。当学生的原始认知水平不能适应社会和教育的需求时，就会引起学生新的阅读需求。“兴趣是最好的老师”。如①：故事诱“读”。在学习了“怀书写作”这本书之后，我让学生们找到一个关于这位着名书法家的故事，以激发学生对阅读的兴趣。②榜样激“读”。教师不会错过向学生介绍历史人物，革命领袖，科学家，书法家等历史的机会。除了周围学生的宝贵阅读和学习质量外，逐渐产生强烈的自我需求趋势。

3教给学生阅读方法

（1）精读，略读，跳绳，阅读，美容阅读，研究阅读等。

（2）学会划、圈、点。

（3）要边读边思考。

（4）多摘录、多写体会。

（5）尝试做到“六个一”：

①使用一个好词，一个好句子，一个好的摘录和一个阅读笔记本。

②带着一个主题去搜索读。

③读一本（篇）写一篇。

④每天必看至少一页书。

⑤每天至少与阅读内容或感受的人沟通一次。

⑥一本好书（一篇好文）反复读。

4组织学生自主和互助阅读的基本模式

以6-8人为一个自主、互助阅读小组。交替成员组合的两种方法：第一个是学生的自由组合，由团队成员选出;第二是教师指派一名小组长并指派成员。这两种方法可以互换使用。根据群体中学生的基本原则，群体基本相似，平衡，合理分组。班级委员会成员分布在各组之间，以促进参与管理。小组中的相邻学生应该有两到两个强弱配置，以促进相互学习。主要群体之间每周交换一次职位，并且该组中的两个小组每月交换一次职位。可以在小组中设置一个小组负责人，记录员，记者和评估员。为了充分调动每个学生的积极性，每个学生都有机会改变角色和锻炼，并且团队领导，记录员，记者和评估员可以确定采用定期轮换制度。分组应该相对固定，不应该是静态的。研究组中的每个团队成员必须有明确的分工，这样每个人都可以获得一个职位并每月更换一次。具体职责是：小组组长负责分工，检查和监督小组学习，维护小组纪律，组织阅读和互助交流，收发活动和其他小组活动;成绩单记录器负责在课堂成绩单中记录小组合作学习过程的重要内容，以便在课堂上轻松报告;团队记者负责沟通团队的合作学习情况。小组评估员负责评估成员的学习，纪律和统计数据。小组的互助和交流是学生自我阅读与成员互助和检查之间的纽带。通过互助和交流，分享阅读结果，丰富阅读内容，确认和升华个别学生的自学成果。

5建立健全独立互助阅读激励机制

5.1及时强化的策略

（1）竞争，既是一种竞争，也是一种有效的监督机制。既有班内组与组之间的竞争;也有个人与个人之间的竞争。竞赛内容主要有两个方面，一个是数量，主要取决于文章的数量和数量;二看质，主要看摘录本与读书笔记。

（2）榜样，这是一种正强化。在班内进行“读书星”的评定。分三个阶段进行：即周——月——学期。每次你使用每周一次的会议来表扬，并将其宣传到班级宣传栏目。

（3）奖励不仅是对人们成就的肯定，也是一种有效的激励。

5.2自我效能的策略

（1）建立一本自我评价本。

（2）制定竞争计划及自我发展目标。

（3）每天给自己一句表扬或批评的话。

通过实施上述两种策略，有效激发了学生的有效阅读习惯。

参考文献

[1] 胡培培.中学文本閱读水平与运作策略研究[J].江苏教育，2007（09）.